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（四）对幼儿学校教师的要求
从性格形成说出发，欧文重视教师的榜样和教导对幼儿产生的深刻影响，认为教师应首先受到良好教育，教师决不可以责打、辱骂幼儿，也不允许在言语或行动上有任何威胁的表示。相反，教师应和颜悦色地同儿童谈话，多叮嘱幼儿，进行正面教育。
四、论述我国近代学前教育制度的演变与发展。 （一）
1、1904年颁布“葵卯学制”，标志着学前教育从家庭走向专门教育机构。 2、蒙养院附设在育婴堂和敬节堂内。 3、颁发《蒙养院章程》。 4、师资由乳媪、节妇担当。 （二）
1、1912-1913颁布 “壬子葵丑学制”。 2蒙养园附设在各小学学校内。
3、师资由女子师范学校培养的保姆担当。
五、夸美纽斯幼儿教育思想评介。
答：一、教育要遵循婴幼儿身心发展的特点。他认为婴幼儿的身心发展婴幼儿身心方面的特点与成人是不同的，有其独特的特点，他们充满活力，血气旺盛，容易接受教育，想象力活跃，求知欲望很强烈，思维敏捷，记忆力保持牢固、持久，手指柔软，可塑性大。他对婴幼儿的这些认识虽然有不足之处，但多数是比较科学的。
二、认为早期教育十分重要。他认为婴幼儿的教育既要抓得早又要抓得好，一切事情都有赖于开端，婴幼儿时期的教育对其将来的发展有深远的影响，通过教育预防坠落要比挽救坠落好得多也容易得多。他的这一理论是有心理学依据的：人的最初印象是十分深刻和难以改变的。学前教育的重要性现在越来越被心理学和教育学所证实，同时也验证了夸美纽斯这一理论的科学性。这里重点想谈谈“通过教育预防犯罪要比挽救坠落好得多也容易得多”这一思想的现实意义。 三、对学前教育的目的和任务，提出了自己独到的见解。
其一是：他认为“学前教育的目的在于培养儿童体力、智力和道德的初步基础，特别要重视儿童的健康，为将来入学校学习做好准备。儿童最终总归要跨入学校的大门，去接受学校教育。在此之前先给他们一定的基础知识和学习能力，使其尽快适应学校的学习生活，这是符合教育的循序渐进原则的。
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其二是：他认为学前教育的任务是应该把人类生活所需要的全部知识教给儿童，应该给他们代数、几何、光学、电学等自然科学知识的基础知识，还要教会他们一些社会性的知识，养成一些宗教性的道德习惯等。
当然受时代和科学发展的制约，他的思想也有局限性。这在我们学习研究中是应当注意的。
六、论述文艺复兴时期幼儿教育一般特征及其意义
文艺复兴时期人文主义教育的特征：
由封建教育向资本主义教育转化和发展，表现在强调发展个性，培养生气蓬勃、身体健壮、知识丰富和积极参加日常生活的人（不是僧侣和骑士），以发展人格为教育的主要任务。对儿童的注意加强了，认为儿童是正在发展着的人，反对对儿童施行体罚。
体育：恢复了古代（希腊）体育，重视学生身体的健康；并采用种种方法来发展健全了体格。
美育：美育也重新受到重视，图画、音乐、诗歌等形式。
智育：学校教学科目扩充了，增加了好些新的学科，特别是自然学科，而且传统的“七艺”也发生了变化。希腊文、拉丁文及自然科学在教学中占了极重要地位，这是跟以前不同的。学校教学改用本民族的语言进行，学校教学坚决反对教条主义和盲诵枯记，主张直观教学，并保证学生自觉地领会知识。这一时期学校的数量增加了，有初等学校也有中等学校，有男子学校也有女子学校，大学的数量也大大地增加了。教会学校的势力已大大削弱。
人文主义思想基本上是反映资产阶级的特性和本阶级的利益的。
意义：以人文主义作指导，文艺复兴时期的人文主义教育家和思想家，批判了性恶论的儿童观，反对把儿童看成被“原罪”污染的有待赎罪的羔羊;认为儿童是自然的生物，应当得到成人的悉心关怀、照顾。他们重新提出了身心全面发展的培养目标和塑造新人的教育理想，重视教育培养人的作用，注意到儿童身心发展的一般规律和个别差异，强调体育和游戏的重要意义。他们都重视家庭教育，认为儿童虽然以7岁入学为宜，但在入学
之前，儿童应该在家庭中受到良好的预备教育，尤其是道德行为与语言文字方面的教育;他们重视环境，尤其是家庭环境对儿童教育的影响，要求父母、教师或保育人员要以身作则，为儿童树立表率:在教育方法上，他们要求取消体罚，建议用儿童的荣誉心、竞争心去代替体罚，作为推动儿童学习的积极手段; 在教学工作上，他们注意到儿童的兴趣与积极性的启发等。
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资产阶级的文艺复兴运动对教育的发展产生了很大的影响，它使欧洲各国的教育开始进入一个新的发展阶段，出现了一个欣欣向荣的局面。相对于中世纪前期的家庭教育，不舍于是一个重大的进步，并深刻地影响到后来的家庭教育。
七、蒙台梭利教育法评介。
1.内涵：为蒙台梭利所创，是蒙台梭利幼儿教育理论体系。 2.内容：①感官训练； ②动作练习； ③生活技能的培养； ④初步的知识教育。 3.评价：①历史意义； ②借鉴价值。
八、论述五四运动时期幼儿教育的主要特点与积极意义。 答：1、五四运动概述。
2、特点：（1）反封建儿童观；
（2）主张尊重和发展儿童个性； （3）倡导幼儿教育的平民性； （4）强调幼儿教育民族性。 3、意义：（1）历史意义：反封建，反外国化。
（2） 现实意义：幼儿教育民族化、大众化、科学化。
九、张宗麟幼儿教育思想评介。 1、张宗麟简介。
2、论幼儿教育的地位与作业。 2、论我国幼儿教育的弊端和发展方向。 4、幼儿园课程——社会化课程。 5、论幼儿园教师的培养。
6、评。科学性、社会化、启迪意义。
十、试评述二战后美国学前教育的主要特点及对我国当前幼儿教育改革的启示。 答：（一）实行开端计划，对于困境家庭的子女进行补偿教育。
1965年，美国联邦教育总署提出的，要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教育，它是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。
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（二）掀起幼儿智力开发运动，强调对幼儿进行科学教育。
1、20世纪60年代美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，这自然波及幼儿教育，学前教育界也开始强调对幼儿进行科学教育。
2、幼儿智力开发运动模式丰富多样，蒙台梭利运动和皮亚杰理论再度兴起。 3、1963年，美国科学促进协会出版了一些幼儿教育杂志。 （三）形成了多种多样的学前教育机构。
学前教育机构的设立由各洲自行决定，教育机构类型多种多样。有幼儿家教育组织；保育学校；幼儿园；日托所或日托中心。 （四）培训学前教育师资，促进师资业务水平的提高。 （对我国幼儿教育的启示，）
十一、陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么？该观点有何现实意义？
答：陶行知是我国近代著名的教育家，也是最早致力于中国学前教育实验与研究的先驱，他在长期实践研究探索的基础上，不断总结经验，提出了不少既符合学前儿童学习与发展特点，又适合中国实际情况的理论与思想，为中国学前教育中国化的发展做出了突出贡献。更可贵的是他敢于批判和不断创新的精神。积极创办省钱的、平民的、适合国情的幼稚园，创造性地提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论体系，从而在中国教育史上留下了光辉的一页，对后来创建中国化的学前教育课程体系产生了深远的影响。陶行知的教育思想，不仅简明深刻地揭示了中国当时社会与教育的客观规律，而且还具有较高的现代价值，特别是他对学前教育意义的深刻理解、先进的儿童观、创造教育的思想、生活教育的理念等，仍然值得我们去学习、去研究。
十二、试分析、评价蒙台梭利的幼儿教育思想。
答：蒙台梭利对20世纪的教育，特别是学龄前儿童教育的影响十分广泛，几乎遍及世界上每一个国家和地区，她的事业激起了人们巨大的热情，先后在美国和欧洲的许多国家兴起了蒙台梭利运动，她毕生献身于儿童教育事业，长期从事教育改革实验研究，对促进学前儿童教育理论与实践的发展做出了重要贡献。她的教育理论和著作是长期观察和研究儿童与教育改革实验研究的总结和概括。 总之，蒙台梭利教育方案是建立在儿童内在的发展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。但多年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育思想。关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童创设了
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