单元整体教学设计的实践与思考
在小学英语教学中经常会碰到这样的问题：教学内容简单，在35分钟的课堂内，教师应该如何合理设计教学文本、设定教学目标才能使学生学有所得？朱浦老师在《教学理论探究》一书中提到：“教材编写须遵循灵活性和开放性原则，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教师应明确英语课的目的不是在教教材，而是在教语言”。本文将结合《牛津小学深圳版》M4U12Fire的课例，具体阐述单元整体教学设计的实践与思考。
这两节课，可以用以下几个字来概括：单元统整，内容整合，语境带动，语用体验，板书构建。 第一，单元统整，设计精妙
所谓的单元统整，就是教师在制定分课时目标时，打破单元板块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际，如学生、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序，并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标。两位老师在Fire这一单元的呈现中，将listen and say，look ask and answer，listen and enjoy，make and say等孤立板块精妙地整合成了以下四个课时的内容：Period 1 the use of fire. Period 2 the danger of fire. Period 3 Fire safety. Period 4 a poster about fire.孤立、枯燥的板块，瞬间融成了充满逻辑的有机整体。
第二，内容整合，文本适切
适切的文本内容，可以激发学生主动学习的兴趣，引发学生积极的情感语用体验，消除语言学习的焦虑感，变枯燥的语言训练为快乐的探知，感知，积极的体验过程。在第一课时中，通过学生的感受I am cold. I am hungry.I am scared.引出核心词汇及句型Fire can give us heat and light； fire can cook food； fire can keep animals away.从而激发了学生积极的情感体验，最后得出fire is useful的结论。第二课时中，通过逃生过程中的对话，引出核心词汇及句型We must go outside. We mustn't stop. We must cover our mouth and nose. We mustn't use the lift.而最后学生得出Fire is dangerous.的结论。两个课时依据TCLLU即topic，content，level，length，unit的原则进行整合，即体现了教材原有的主题，体现了教材内容的安排，符合学生的语言水平，符合?n堂视听的篇幅以及体现了单元教学的整体。 第三，语境带动，过程扎实
在教学中，我们的教学目标、话题、内容、过程和评价都是要保持一致的，基于内容的教学才是真正的教学。而整体语境的创设都是基于话题、内容、语用一致的基础上的。今天的这两个课时进行了如下的语境设计：语境一，学生去野营基地野营，在这语境中感受到火的用途。语境二，野营归来，在同学家看野营照片时发生火灾，学生逃离现场时体会火的危害并做出相对应的
逃生方法。学生在这种“整体感知―部分感悟―整体回顾”的语境模式中学习英语，大大提高了语言的整体输入、输出技能。可见，合理而又巧妙的语境能带动语言技能与运用能力的提高。 第四，语用体验，经历多元
在小学英语单元整体教学中，我们强调语用体验，即主张通过一系列课堂活动，让学生感知、理解、运用语言，从而实现语言的大量输出，并从中体验到语言学习的快乐。这两个课时中，从一开始的语音chant，到文本的视听，模仿，到唱歌以及角色扮演，全方位的语用体验，使得英语单词、句型、文本在语用的体验的过程中不断巩固深化，充分体现了单元整体教学的思想，又体现了分课时之间环环相扣、互相联系、融为一体的特性。 第五，板书构建，功能强大
两个课时的板书。第一课时采用的是表格式的板书，由人物、做的事情、火的用途以及人物的情感体验组成；第二课时采用的是线索式板书，依据故事情境的发展，简单概括出文本的主要线索。两个课时的板书都突显了它的语义功能，紧扣内容，更有效地实现了课堂教学目标，使学生对特定的核心内容，印象更鲜明、深刻，理解更清晰全面，为其语用输出搭建了很好的支架，真正架构了思维框架，呈现了语义内容。
两位老师的课都非常优秀，有很多值得我们学习的地方，我提一点小小的建议：课堂教学要解决的问题是让内容作为课堂的主体，让语篇、语境带动语言学习，从而实现语用功能。在教学
过程中要关注全程体验主题语境，因为语言学习的最终目的是实现学生有话可说。而两位老师在今天的教学中都不够大胆放手让学生去说，教师的不放手就引起学生的依赖性。 【
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