走近“三五五”教学策略
2006年4月，临沂市市教研室本着为学生的未来负责的高度责任感，掀起了新一轮的课堂教学改革高潮。
这次课堂教学改革的目标是：“以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展、可持续发展和自主发展，全面提高课堂教学的水平与效率”。
课堂教学改革的主题确定为“学会学习”，学生在学会学习的过程中学会合作，交流，共享，学会发展自我、展示自我，超越自我，实现自身价值。
我们课题组接到任务后，在市教研室刘辉老师的带领下，在深刻的理解和把握课改精神的基础上，对我市义务教育阶段信息技术学科的现状进行了仔细的分析和研究。 一、策略提出的背景（目前信息技术课的现状） （一）课程设置方面
1．课程开设条件受经济条件制约，限制了信息技术课程的发展。
各校差别比较大如：条件好的驻城学校，微机室有2～3口，甚至更多。配备标准比较高，不仅有教学控制系统、大屏幕投影、音响等，而且能够满足上网，学生人手一机，能够有效的开展教学。条件差的学校仅有一口微机室，十几台微机，平均几个学生一台。既没有投影机，也不能上网，就算经常使用也满足不了正常的教学。更何况有的学校宁愿把微机室闲置起来作为摆设，也不愿开设微机课。为什么？没钱呀。电费和维修费用谁来买单。就如同贷款买车，坐在车上端的是风光无限，可一脚脚油门踩下去的可都是钱呢。 2．对信息技术学科重视不够，导致学科教学边缘化。
在应试教育和教学评估的大棒指挥下，一些不列入考试范畴的学科往往不被重视，信息技术学科也就沦为边缘学科，信息技术教师也就成为了可有可无的边缘人。信息技术学科和教师的地位也就得不到强化。信息技术教师成为学校里的超级补丁也就不足为怪了。2008年信息技术学科列入中考，这是我们信息技术学科的福音，虽然我们目前还不能和语文、数学、英语等学科平起平坐，最起码我们也能分一盘羹了。有一句话是这样说的，自己如果不重视自己，别人更不重视你。所以信息技术教师一定要重视我们的学科，重视自己。只有我们的学科得到了重视，我们信息技术老师才能走出边缘化的阴影。 3．对信息技术课程的认识程度不够，导致学科教学的异化。
一直以来，社会对我们信息技术课的代名词是计算机课。我们在教学中也自觉不自觉
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的默认了这种叫法。认为信息技术课就是教学生如何使用计算机。这无疑是对我们信息技术学科的曲解。信息技术是一个内容广博（信息技术的概念与内涵）。 （二）教材方面
1．教材内容的不断变化,课程标准的不固定。
我们的这门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。例如几年来这门课程内容的变化：从单纯的计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用，随着计算机网络及软硬件技术的发展，最近的课本中又增加了因特网基础与网页制作、多媒体制作等相关知识和各种时髦小软件的应用，如NetAnts、ACDSee等。 2．教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”。
多年来，我们的教材过分的强调实用性，因此教材的编写往往就会围绕几个常用的计算机软件进行。不经意间我们的教材就演变为计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。同时，我们的课程安排也恰恰告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。 3．教材编写“零起点”的问题。
现在我们教育系统的一些“专家”把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即把三个阶段的学生都看成是一个从未接触过计算机的“白坯”来教，教学内容严重重复。 （三）教师方面
1．教师素质不一，队伍不稳定。
在信息技术学科开设初期，很多的信息技术老师是从语文、数学等学科教师转岗过来的，专业素质高低不一。最近几年的有信息技术专业毕业的教师了，反而转岗到语文、数学、英语等学科上。加上信息技术不是考试学科，信息技术教师就成为可有可无的岗位了，哪个教师有事，信息技术教师去看看班。哪个教师歇产假了，信息技术老师去顶两天。学校搞活动了，信息技术老师上。迎接检查了，信息技术老师上。哪里忙，哪里就有信息技术老师的身影。
2．教研活动无法有效开展。
人员不足，课时量大，一个学校往往只有1～2名信息技术老师，很难开展像样的教研活动。 3．教学观念陈旧、教法单一。
受传统教学模式的束缚，在教学过程不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法
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完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。 （四）学生方面
1．因条件不同，学生两极分化情况严重。
10年前，在计算机普及教育刚刚起步时，私人拥有计算机还是罕见之事，那时的计算机课在中小学计算机知识普及方面起到了巨大的作用。然而，最近几年，随着人们经济收入的增长，家庭拥有计算机的比率在逐年增长，而且，学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。这部分学生的计算机操作水平是明显高过“零起点”的学生的。这样高的高、低的低，教师往往很难同时兼顾。 2．受传统应试教育影响，重视程度不够。
由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。 3．学生在课堂中的中心地位得不到落实。
由于教师的教学方式未得到有效地改观，以“教师为中心”的教学模式依然占据着我们的课堂，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。自主学习、探究学习、合作学习等学习方式在课堂上难觅踪影。这种教学模式违背了认知学习理论，忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。一定程度上影响到学生学习的积极性。
在这种教学模式下培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型的人才，而很少是创造性人才。
这种教学模式是我们信息技术课所应该摒弃的。
综上所述，我们信息技术学科虽然是一个新兴的学科，但是也存在和其他学科相类似的一些问题困扰着我们学科的健康有序的发展。
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与其他学科相比较，我们中小学信息技术课程有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。如何在信息技术课中让学生“学会学习”，这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动意义建构的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。
我们想只要我们的信息技术课老师能够正确认识自己、摆正自己的位置，切实转换自己的角色，从“领导者”、“传授者”这种权威的角色中走出来，来充当教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。
在此认识基础上，经过课题组全体成员的充分酝酿，提出了义务教育段信息技术三五五的教学策略。并把此策略分别在罗庄区第二实验小学和郯城育才中学进行实验研究。
经过半年的实验我们发现，采用“三五五”的教学策略能够落实学生的主体地位，强化学生自主意识和能力的培养，使学生的学习方式发生有效的转变，有利于提高课堂教学的效率，比较符合新时代的教学要求。
什么是三五五教学策略，在《中学信息技术》课程中如何实施“三五五”教学策略呢？下面我结合我校的实验情况以及本人对“三五五”教学策略理解简单的谈一下粗浅的认识。
首先我们共同来认识两个相关的词语，教学策略和教学模式。教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。 二、三五五策略解读
“三五五”教学策略就是教学策略的几个主要的内容的简称。其中三指的是落实三维目标，是实施策略的目的。第一个五指的是坚持五个贯穿始终，是实施策略时应坚持的原则。第二个五指的是教学过程的五个环节，是具体的操作方法。下面我就针对策略的具体内容
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