为擅长。
教师：⑴注重教材结构逻辑，偏于使用正规教学方式。⑵采用指导性的和以任务为定向的教学。
最佳结合：场独立性教师和场独立性学生
11刻板印象：指的是人们对于某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。
刻板印象威胁：及学生个体因为对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。 第三章 教师心理 1教师的角色 7个 教学前：设计者+信息源 2
教学中：指导者和促进者+组织者和管理者+平等中的首席 3 教学后：反思者与研究者+终身学习者2 2教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。
3教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习生活和学习结果的能力的一种主观判断。教师的教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感。
4教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。 5教师的教学能力 3个
① 教学认知能力②教学操作能力③教学监控能力
6教师期望效应，又称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。指
人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
有两类教师期望效应：自我应验效应和维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
7教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 8教师成长和培养的途径 5个
观摩和分析、微格教学、教学决策训练、教师反思训练教师行动研究 9（大题）微格教学，又称微型教学。通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是一种提高教学水平的另一种重要途径。基本程序如下：⑴明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题。⑵观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为的特征，使实习生和教师能理解要点。⑶实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像。 ⑷ 和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。⑸在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。 ⑹ 进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。⑺和指导者一起分析第二次微型教学。
10教师职业倦怠：描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反
应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
11（大题）教师职业倦怠的成因和对策 3方面
⒈社会因素：升职压力；工资待遇；社会地位；劳动强度。对策：国家采取措施提高教师的经济待遇和社会地位；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，提高教师职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师社会地位；开展教师心理健康教育⒉组织因素：学校；领导专制；教师之间；师生之间；教师和家长之间；对教学的评价机制。对策：优化学校环境；端正领导作风；健全激励机制；密切人际关系。⒊个人因素：自尊；耐压能力。对策：进行身体锻炼；树立科学观点；学会科学用脑；丰富业余生活；善于调动情绪等。 第四章 学习心理导论
1学习：由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 2（知道）学习的作用（3）⒈是有机体和环境取得平衡的条件。⒉可以影响成熟。⒊能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。 3内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习：有意识的问题解决，是有意识的，做出努力的和清晰的，需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习。 4（理解）学习的相关概念：
1终身学习；活到老，学到老。2远
程学习：作为一种特殊的教育形态，学生和教师之间在时间、空间以及情境上存在一定的距离，处于准分离状态。
第五章 行为学习理论
1经典条件反射作用对教学的启示：①避免消极情绪的经典性条件作用形成。②将学习与积极的情绪建立联系。③教会学生恰当地使用广泛。④帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。 2（理解）桑代克的学习律 3个
准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。 效果律：如果行为得到奖励——“结果”——将会被增强，导致该行为在今后更有可能出现。
3 一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如水、食物、安全、温暖、性等。二级强化：社会强化，如社会接纳、微笑等，信物如钱、奖品、级别等 ，活动如自由玩耍、听音乐、旅行等。
4普雷马克原理：即用高频的活动作为低频的强化物，或者说用学生喜爱的活去强化学生参与不喜爱的活动。
5逆向连锁塑造“倒序”：从最后一步行为，每次只训练一步行为，从今往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。 第六章：认知学习理论 1格式塔的学习理论：
⑴ 基本观点：①学习即知觉重组或认知重组。②顿悟学习可以避免多余的试误、同时也有利于迁移。③真正的学习是不会遗忘的。④顿悟学习本身就是有奖励的性质。⑤顿悟说及对尝试-错误说的批评。⑥创造性思维。
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