就，他的证明在国际上被誉为“陈氏定理”。这距离哥德巴赫猜想这项数学皇冠上的明珠只是一步之遥。
（4）关于数学家陈景润你还知道些什么？ 学生自主发言。 （5）布置课后作业
课后请同学们查一查陈景润献身科学事业的故事。
二、分数 1.分数的意义 第1课时 分数的意义
【教学内容】教科书第18～20页主题图、例1及课堂活动，练习六第1～6题。
【教学目标】
1.在具体情境中进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。 2.通过观察、操作、概括、交流等数学活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位的含义。
3.在探索分数的意义过程中培养抽象概括的能力，体会抽象的数学思想，积累学习经验。
【教学重难点】
1.建立单位“1”的概念。 2.理解分数的意义。 【教学准备】 老师准备：课件。
学生准备：数学书，答题纸，10根小棒。 【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
课件出示教科书第18页主题图，让学生说出从图中获取的数学信息。这些分数与我们以前学习的分数哪些地方不同？
学生讨论后汇报，初步感知：以前学习的分数是把一个物体平均分，而这里是把多个物体平均分。
分析得不错，这节课我们继续研究分数。
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板书课题：分数的意义 二、师生合作，探究新知 1.理解单位“1”
1 4中秋节快到了，我国的传统习俗是吃月饼。（课件出示：1个月饼）把一个
（1）回忆一个物体的
月饼平均分给4个同学，请问每人分得这个月饼的多少？怎样才能得到这个月饼1的呢？ 4引导学生回答：把这个月饼平均分成4份，取其中的1份，就是这个月饼的1。 4【设计意图：唤醒学生的旧知，寻找知识的连接点，为新课的学习打下良好的基础。】
1 4①自主探究，初步感知
（2）探究一个整体的
老师出示课件：1盒月饼，不知道个数）把一盒月饼平均分给4个同学，请
1问每人分得的月饼是多少？为什么你们说每人分得这盒月饼的，而不说分得多
4少个呢？
学生：因为我们不知道盒子里有多少个月饼。
老师演示课件：盒子打开，出现4个月饼。这盒月饼有4个，你还能找出它11的吗？为什么1个月饼能说是这些月饼的呢？ 44学生自由发言，老师归纳：把这4个月饼看成一个整体，把它平均分成4
1份，每份的1个月饼就是这个整体的。再让学生用一个整体来说一说。
4（老师边说，边课件演示：把4个月饼圈起来表示一个整体，用虚线平均分
1成4份，每份的1个月饼就是这个整体的）
4②动手操作，加深体验
11刚才我们找到了4个月饼的，你能找到8个月饼、12个月饼的吗？
44 1学生独立完成答题纸，分别找出这两幅图的，老师巡视指导。
41汇报时展示学生作品，并让学生说出是怎样得到的。
4③大胆猜测，拓展认知
11刚才我们找到了8个月饼的，12个月饼的，大胆猜测一下，你还能找
441到几个月饼的？孩子们猜测的数量越来越多了，我们要怎样做才能找到它们的
41呢？ 4引导学生回答：不管多少个月饼，只要把它看作一个整体，平均分成4份，
1每份就是这个整体的。
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（3）分析比较，理解单位“1”
11刚才我们找到了1个月饼的，以及4个、8个、12个月饼的，今天学习
44的分数与以前学习的分数什么地方不同？（课件出示）
学生讨论得出：以前我们分的是1个月饼，今天分的是多个月饼。 孩子们，不管以前分的1个物体，还是今天分的4个、8个、12个，以及大1家猜测的其他数量，都可以看成一个整体，可以用自然数“1”表示，通常叫做4——单位“1”。（板书：单位“1”）这个单位“1”，老师加上了引号，你知道这是为什么吗？
学生：因为单位“1”很特殊，它不仅可以表示一个物体，也可以表示多个物体组成的一个整体，它和自然数1有所区别，所以要加上引号。
我们再来看这四幅图，你能说说每幅图是把什么看作单位“1”吗？生活中，还有哪些物体可以看作单位“1”？我们再来看这四幅图，单位“1”不同，得到
1的分数都是，这是为什么？
4引导学生得出：虽然单位“1”不同，但是都是将这个整体平均分成的4份，
1每份都是这个整体的。
41这样看来，能不能用表示，与单位“1”的数量有没有关系？不管什么物
4体我们都可以看作单位“1”，只要把单位“1”平均分成4份，这样的1份都可
1以用表示。这样的2份，用什么分数表示？这样的3份、4份呢？
4234引导学生回答：这样的2份用分数表示，3份用分数表示，4份用分数
444表示。
2.深入探索，概括分数的意义 （1）分小棒，写分数
请孩子们拿出10根小棒，这些小棒你准备怎么平均分？分好后，你想到了哪些分数？想一想，这些分数表示什么意思？
学生分小棒，完成答题纸。完成后先小组交流，再全班交流。 平均分的份数 想到的分数
学生反馈时，老师相机板书，并选择几个分数追问学生意思。 （2）反思感悟
孩子们真聪明，写出了这么多的分数！我们来看，这些分数都是把什么看作单位“1”。单位“1”相同，写出的分数却不一样，说明分数与单位“1”有没有关系？那与什么有关？
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引导学生说出：与平均分的份数和取的份数有关。平均分的份数决定分母，表示的份数决定分子。
接下来，孩子们想一想，刚才这些分数是怎么得来的？ 学生先独立思考，再与同桌交流。 （3）引导归纳
老师重点从“分什么”“怎么分”“分几份”“表示这样的几份”这几个问题引导学生，归纳得出：把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份或几份的数，叫做分数。
老师板书：分数的意义，学生齐读。 （4）回顾学习历程
孩子们，回顾一下，刚才我们是怎样概括出分数的意义的？ 学生：通过动手操作，比较，反思，概括得出的。
通过实践我们才会有所感悟，刚才我们通过分小棒得出了这么多分数，然后抽取出这些分数的共同特点，最后概括出分数的意义。这种方法在数学学习中经常用到，在今后的学习中，孩子们要善于总结，学会概括。
3.课堂活动
（1）完成课堂活动第1题：说一说生活中的分数
学生先与在小组里说，再全班交流。
（2）完成课堂活动第2题：涂色表示下面的分数
学生独立完成，反馈时展示学生作品，并让学生说说自己的想法。 4.认识分数单位 （1）介绍分数单位
分数和整数、小数一样，也有计数单位。把单位“1”平均分成若干份，表
111示这样的1份数，我们把它叫做分数单位。比如说：、、等（老师手指
5102板书，并用彩色粉笔圈起来）。
（2）说一说
（3）对口令
1老师说分数，学生抢说分数单位。最后一个分数，老师故意说慢一点。
761我还没有把分数说完，你怎么知道分数单位是呢？
761学生：知道分母，就可以知道它的分数单位。分母是5，分数单位就是，
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