生命生命

生：我觉得人生活在这个世界上，可以有两种选择：一种是好好使用生命，另一种是白白糟蹋生命。怎么活都是活，为什么不选择好好使用它呢？

师：听了你的话，老师知道了你的选择。我们就先说到这儿，大家看这句话中的“糟蹋”是什么意思？还可以换成哪些词？ 生：可以换成“浪费”。

师：把这个词换进去，读一读。 生：“我可以好好使用它，也可以白白地浪费它。” 师：大家认为可以吗？ 生：可以。

师：还可以换成什么？ 生：可以换成“挥霍”。 生：“我可以好好使用它，也可以白地挥霍它。” 生：也可以换成“损害”。“我可以好好使用它，也可以白地损害它。” 师：同学们，在生活当中你见过哪些浪费生命，损害生命的现象？ 生1：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

师：这两种习惯要不得，但是还有许多人热衷于它，这是在损害生命。 生2：还有人白白浪费时间，在路上又打又闹。 师：你的见解和鲁迅一样，他曾经说：“无端地浪费别人的时间，无益于……” 生：（自由说）图财害命。

师：那白白浪费自己的时间呢？ 生：也是在图财害命。

师：不，那是在“慢性自杀”。

生：我不认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。 师：准确地说，那是在危害生命。

生：现在有许多大学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。

师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。通过读课文大家猜一猜作者杏林子可能怎样对待自己的生命？

生：我认为她会好好地使用自己的生命，因为她感受到了生命的珍贵。才不会白白糟蹋它，她写这篇文章，就给自己的上了生命中最重要的一课。

师：的确如此，文中处处都能感受到作者对生命的珍爱。 师：还是用这句话[多媒体出示：我（ ）好好地使用它，（ ）白白地糟蹋它。]请你在（ ）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？ 生：我填的是：我（一定要）好好地使用它，（决不要）白白地糟蹋它。 师：大家来读读这句话。 生：齐读。

师：还可以怎样填？

生：我填的是：我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。 师：大家来读读这句话。 生：齐读。

生：可以这样填：我（必须）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。 师：大家来读读这句话。 生：齐读。

生：我是这样填的：我（应该）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。 师：大家来读读这句话。 生：齐读。

师：那么，杏林子是怎样好好使用自己的生命呢？请大家听一听杏林子的故事。（多媒体出示杏林子不同时期的照片和著作，配背景音乐加旁白：“作家杏林子 本名刘侠，12岁的时候染上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有！”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。”） 师：同学们已经听得入迷了，感动吗？ 生：（自由说）感动。

师：说说看，杏林子创造出怎样的生命奇迹？ 生：她的手都不能动了，但是还坚持写书。 师：手几乎无法执笔，但是还写了多少本书？ 生：四十多本。

师：一个无法执笔的人写了这么厚的书，这是奇迹吗？ 生：（自由说）是！ 师：还有什么奇迹？

生：她不光写书，还成立了残障基金会，不但自己好好地活，还努力感染别人，提高别人的生命质量。这使我想起了一句名言“我们无法改变生命的长度，却可以改变生命的重量”，我认为杏林子不但改变了自己的生命重量，她的行为和作品也改变了别人的重量，这也是个奇迹。 师：自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而…… 生：帮助他人。

师：唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。

生：她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。 师：活着有价值，死后还要仍然要发挥价值，像杏林子这样的生命生活中还有许多，大家看。（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？ 生：张海迪。

师：读读她说的话。 生：（齐读）“人活着就做一个对社会有益的人。” 师：还有美国作家海伦凯勒。（出示） 生：（齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。” 师：感动中国人物——丛飞（多媒体出示） 生：（齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年……” 四、感悟生命，书写格言

师：这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一句关于生命的感悟。（学生写格言） 师：谁愿意把自己写的人生感悟读给大家听一听？

生1：生命是一桩奇迹，它是伟大的，我们要善待生命，它虽然短暂，确可以创造奇迹。 师：说得真好，句句深刻，尤其是“善待生命”。（板书：善待）

生2：生命是短暂的，我要在这短暂的生命里多做有益的事，提高自己的生命价值。 生3：生命是属于自己的，我也要像杏林子那样，好好地使用自己的生命。 生4：只要人们好好使用生命，这就是人生最大的快乐。

师：由于时间的关系，我们先交流到这儿。请同学们带着对生命的感悟，过好每一天。只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的…… 生：（齐说）生命奇迹！ 附： 板书设计

生命 生命

飞蛾求生

奇迹 瓜子生长 珍爱 尊重 善待 心脏跳动 【反思】 一、收获 1．以情激情

《生命 生命》是一篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品，文本要求教师要饱含深情 投入到教学中去。应该说，我在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受在与学生对话。

在教师情感的作用下，学生很快进入文本视界，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，教师适时地为学生创设感人的学习情境，如：听心跳，激发学生对生命的情感，从而拉近与文本的距离。学生读书时，教师也成了学生伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读……无论教师从事哪种学习活动，都是真实的，投入的，只有教师有了真情，学生的情感才容易外显出来。 2．有效的指导

本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。教师首先给学生空间，让其自读自悟，在些基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。

对于难理解的句子，教师难选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”一句的教学（见教学实录）这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：换词和结合生活实际去理解。还有对文本主题的理解，教师巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内含，为升华学生的认知提供必要的帮助。 二、问题

1．对教学细节关注不够

教学实录中有所体现，教师读名言，提问题时，第二个学生提出“作者为什么用‘一桩’形容生命？”教师对此问题，只做简单说明，可以说是敷衍就过去了。课后，我对此做了深刻的反思。这一教学行为折射出我的教学观念还没有完全转变，课堂上，还没有真正或者说是完全去关注学生的需求，脑中还在想着教案。如果真正树立“以人为本”的思想，我就不会因出现预设之外的问题而着急，相反，会为出现始料不急的问题而高兴，因为问题来自学生，哪怕问题很简单，因为这是学生的需要的。 2．课堂调控不够灵活

本课教学时间比较紧张，结尾处请学生写对生命感悟的名言时间已经不够，教师没能根据情况及时地做出调整，显出教师教育机智不灵活。 【评析】

这是一节反璞归真，回归常态的语文课。之所以这样说，是因为： 一、教学环节简明

本课张老师以名言导入新课，在师生交流名人名言的活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？”接下来的教学活动是以读和悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。

教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。舍得在读书上花费时间，恳于在指导读书上下大力气。 二、教学方法有效

教师主要质疑问难、情境体验、读写结合三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实教学的三维目标。 在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长，读书是

学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。以说名言开始学习活动，以写名言结束学习活动，首尾连贯。 三、活用课程资源

本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。

首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。见教学实录）

其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。本课主要有两处：一是杏林子的名言，二是杏林子的生评主要事迹。这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。 当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重。