小红狐一背（bēi）上背（bèi）包就拼命地逃跑。 第四单元
不胜（shēng）其烦 枝折（shé）花落 云冈（gāng）石窟 凝结（jié）
联结（jié） 白血（xuè）病 血（xuè）脉亲情 给（jǐ）予 第七单元
嫉（jí）妒 惩处（chǔ） 年逾（yú）古稀
茹毛饮血（xuù） 提供（gōng） 树栖（qī） 结（jiē）出果实 船舶（bó） 毋（wú）庸置疑
2. 如何让学生熟记生字 （1）自己想办法记
（2）多加运用。如： 用上几个不相关的词语写几句话。一是巩固词语，二是可以锻炼学生的想象能力，三是锻炼学生的表达能力。
四、词语。
词语理解
几种方式: 解释；举例子；造句；选词填空。 如“发现”和“发明”。教材第143页。
“人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。” 第一步：解释。发现的意思是看到的、找到的。发明的意思是创造的新的东西。 第二步：举例子。如小草的叶子能把人的手割破那是鲁班发现的；而锯则是鲁班根据这个特点发明的；再如人类发现苍蝇的眼睛的特点；由此发明了照相机。
第三步：造句。 第四步：选词填空。
如电灯是爱迪生的重大（ ）。爱迪生（ ）了镜子可以反光。 如“滑”字的用法。
? 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 ? 比较：与“划”比较
? 联想：什么时候用“滑” 滑冰、滑雪（平） ? 联系上下文：不留不点儿痕迹
四、句子。
◆ 体会句子的准确性。
方法：去掉要体会的词，进行对比。
如：恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 “一支”就是不全部，也不是大部分，而是其中的一部分； “漫长的”不是短暂，不是突如其来的，是很长时间，相当长时间。 ◆ 体会句子的深刻含义。
在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 ◆ 体会句子好在哪里。
（1）画出描写大潮来时声音的词句。说说这些词句用得好不好，为什么。 （2）比较句子。
① 浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。
② 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③ 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
（第一句把意思说完整了；第二句写出了颜色和数量；第三句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势）
五、课文。
（一）教学目标：
理解内容，体会感情；练习朗读和默读；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
1. 理解文章内容， 体会思想感情。
注意保护学生的个性化的理解。如《去年的树》一课，文章表达的主题是什么，学生的理解可能是多重的。如要讲信用，要真诚；对大树的怀念；对人们的谴责，要保护环境；为大树骄傲，因为它燃烧了自己，照亮了别人；歌颂了伟大的友谊。
2. 练习朗读和默读。能有感情地进行课文朗读，会默读课文。能边读边想。 3. 领悟表达的方法 。 《白鹅》：总起分述
“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”【总起】 “鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声喝斥。”【分述】 “鹅的步态，更是傲慢了。”【分述】 “鹅的吃饭，常常使我们发笑。”【分述】 《颐和园》：地点转换。承上启下
“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。” “走完长廊，就来到万寿山脚下。”
“登上万寿山，站在佛香阁前面向下望……” “从万寿山下来，就是昆明湖。”
《观潮》：潮来前，潮来时，潮来后。
4.积累语言。日积月累中的、词语盘点中的、需要背诵的。 5.向课外扩展延伸。
（二）教学方法
如何上好一篇课文？
熟度（读不熟不讲）；角度（找准切入点）；亮度（版块式设计，明晰）；深度（找准关健点深挖）；浓度（读出浓浓的语文味）；广度（多补充课外资料）
1．熟度——学生读不熟不动手讲。（把预习做充分） （1）预习时间。晨读或是下午放学回家。 （2）预习方法。三读法 个人预习。
一读定字音。包括加拼音字的音及自己拿不准的字音。 二读明词义。包括加拼音词的意思及自己不明白的词义。 三读思问题。包括泡泡问题和课后思考题。
建议：设预习本。不把预习内容写到课本上。主要是避免学生照本宣科。 组内交流。 一轮正音。 二轮解词。 三轮讨论问题。
组长的领导才能很重要。不妨在全班进行示范如何进行组内交流。
如：逐一读词语，错的正音，正确的夸一夸。由组长提词语，逐一回答。由组长提问题，逐一谈自己的看法。避免出现观众式现象。当一个问题解决不了时，记下来，班内交流。
2．角度——品读感悟环节找准切入点。不面面俱到。 主线在课后题中找。
如《搭石》一课的：你从哪些地方感受到了美？
如《搭建海峡两岸的生命桥》中的（）的小钱；（）的青年；（）的博士。 如《白鹅》中的：白鹅给你留下了怎样的印象？ 在课文中找（泡泡）。
如《猫》中的：猫的性格实在有些古怪。讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。
3.亮度——一篇课文版块式处理（注意整合），思路清晰，不模糊
不要一段段地讲，把一篇课文整合处理。如窦桂梅讲《三打白骨精》一课时，没有一个故事一个故事地讲，而是把整篇课文分解成了“三变”“三打”“三责”“三挑作”来处理。
比如“三变”。
生读一变部分。
师点明：变村姑。什么样的村姑？ 生：美貌的村姑。 放视频，看是怎么变的？ 师：什么样的村姑？
生：闭月羞花、眉清目秀、沉鱼落雁…… 师：这就是对美貌的解释。 生读此部分。
师：某名家在看此处时，专在此处批了一个妙字？妙在哪儿？ 生谈。
师引：这么变用了一个什么计？（美人计） 师：美里藏的是什么？（恶） 指导朗读。 谈二变。
生读二变句子。板：变老妇人 师：读一读，体会这一变妙在哪儿？ 生谈。
师：八十的老妇人什么样？（生谈）
师：这样的老妇人让人产生——（生接：怜悯） “一步一哭”地走来怎样？生读。（没听见哭声） 听见哭声了吗？再读。 一女生读出哭声，众人大笑。 再指生读。
师：哭里藏的是什么？（恶、笑、刀） 聊三变。
一起读三变句子。板：白发老公公 出示原著中对白发老公公的描述。
老公公口口声声诵的是——（南佛经）补充南佛经。 老公公给人的感觉就是一个善。这一变妙在哪里？ 生谈：和唐僧是同道。
总结：第一变可恶，第二变可恨，第三变可憎。
谈谈这三变妙在哪里？使用了“美人计”“连环计”“离间计”。 对于这样的妖精，就应该打。 开始聊“三打”。 聊完三打。
然而，却引来了唐僧的“三责”。
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