第一章 教育基础知识与基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育得产生与发展 1教育得涵义（掌握）
广义得教育：凡就是增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得活动.它包括社会教育、学校教育与家庭教育.
狭义得教育:指以人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校得教育，就是教育者根据一定社会发展得要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,以使她们朝着社会期望方向变化得活动. 2教育得构成要素(掌握)
教育者、受教育者、教育影响, 教育者就是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用得人.学校 教师就是教育者得主体,在 教育活动中起着主导作用。特点目得性与专业性.
受教育者就是学习得主体，就是在教育活动中承担学习得责任、以一定方式接受教育影响得人.特点有发展性与不成熟性、可塑性与可教性、能动性与主动性。
教育影响就是教育实践活动得手段,就是置于教育者与受教育者之间并把她们联系起来得纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素得关系：在三要素中，教育者与受教育者得关系就是学校教育过程中最主要得关系与矛盾 3教育得属性
本质属性:教育就是有目得得培养人得社会活动,这就是教育区别于其她事物现象得根本特征，就是教育得质得规定。
社会属性：永恒性（教育就是人类所特有得社会现象，只要人类存在,就存在教育）；历史性(在不同得社会或者同一社会得不同历史阶段,教育得性质、目得、内容等各不相同）;相对独立性(教育具有继承性；教育要受其她社会意识形态得影响;教育与社会政治经济发展不平衡）. 4教育得起源与发展
教育得起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺,最明显得错误就就是把动物得本能等同于教育,否认了教育得社会性 心理起源说：孟禄,把教育瞧成简单得模仿，没有认识到教育得目得性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论得指导下形成得,认为教育起源于人类社会得生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要与现实条件
教育得发展阶段
原始社会教育:（1）没有阶级性（２）传递生产经验(3）在生产生活实践中进行 古代教育:包括奴隶社会教育与封建社会教育
(奴隶社会教育)我国400０多年前得夏朝已有了名叫“庠”、“序\、“校\得施教机构,(封建社会教育）到了殷商与西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋
现代教育：包括资本主义教育与社会主义教育
资本主义教育目得在于为资产阶级巩固与维护其统治及利益服务,既要培养与选拔资产阶级得通知人才,又给予广大得劳动人民一定得文化知识,培养熟练得劳动力。社会主义学校培养全面发展得社会主义建设者与接班人。现代教育基本特征教育与生产劳动相结合
2０世纪以后得教育：
特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
(二）教育学得产生与发展
（选择题）
1国内外著名教育家得代表著作及主要教育思想(牢记）
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
孔子:重视因材施教.不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育得来历）
《学记》:就是中国古代、世界古代最早得一篇专门论述教育、教学得著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发原则）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就就是“囊括大典,网罗众家”
杨贤江:中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题得著作
亚里士多德：古希腊得百科全书式得哲学家.在历史上首次提出了“教育遵循自然”得原则。
昆体良:古代西方最早得教育理论《雄辩术原理》
夸美纽斯:教育学之父。《大教学论》就是教育学形成一门独立学科得标志 康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”得主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合\这一思想付诸实践得教育家.
洛克：提出“白板说”，主张绅士教育.
赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学得建立，主张把教育学建立在伦理学与心理学基础之上;强调教师得权威作用,强调教师得中心地位;提出了“四阶段教学理论”;提出了教育性教学原则。
桑代克：教育心理学得奠基人，《教育心理学》
杜威：现代教育派得代表人物 三个中心：“儿童中心\“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》:教育即生活，教育即生长,教育即经验得改造。 鲁普斯卡娅:世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题得人
赞科夫:《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式(对数学教育影响很大）
课程现代化得三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因 （三）教育与社会得发展关系
教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律得一门社会科学。
（四）教育得功能
教育功能就是教育活动与系统对个体发展与社会所产生得各种影响与作用。包括：
1. 按作用得对象分:个体发展功能与社会发展功能 2. 按作用得性质分:正向功能与负向功能 3. 按呈现得形式分：显性功能与隐性功能
? 社会生产力与教育
制约作用:1生产力得发展水平影响着教育目得得确立；2生产力得发展水平制约着课程设置与教育内容得选择;3制约着教育发展得规模、速度;4制约学校机构；5制约教学方法、手段、组织形式。
促进作用：１教育就是劳动力在生产得必要手段;2教育就是科学知识与技术再生产得手段;3教育就是生产新得科学知识与技术得手段 ? 社会政治经济制度与教育
制约作用：１社会政治经济制度决定教育得目得;2决定教育得领导权;３决定受教育得权利；4影响部分教育内容
促进作用：１教育培养出具有一定阶级意识得人,维护与巩固一定得政治经济制度；2教育通过传播统治阶级得思想意识制造一定得社会舆论、形成社会得道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用 ? 教育与社会文化
制约：文化影响着教育得价值取向、教育目得得确立、教育内容得选择、教育教学方法得运用，文化本身也就是一种教育力量
促进：教育具有传递—保存文化得功能、传播—交流文化得功能、选择—提升文化得功能、创造-更新文化得功能 ? 教育与人口
（1）人口影响着教育发展得战略目标与战略重点(2)人口得数量制约着教育发展得规模、速度与教育经费（3)人口结构对教育结构得影响(4）人口质量影响着教育质量 (五)教育与人得发展关系 1教育与人得发展得基本关系
人得发展对教育得制约:
1、教育要遵循人得发展顺序性,循序渐进促进人得发展 2、教育要遵循人得发展阶段性，从实际出发进行教育
3、教育要遵循人得发展不平衡性,在身心发展得关键期，施以相应得教育 4、教育要遵循人得发展互补性
5、教育要遵循人得发展得差异性,做到因材施教。 ２个体身心发展得规律
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与个别差异性。
３个体身心发展动因
1) 内发论：
强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要。 1、孟子:“人之初,性本善”，性善论
２、弗洛伊德:人得性本能就是最基本得自然本能，就是推动人发展得根本动力。 3、威尔逊：“基因复制”就是决定人得而一切行为得本质力量 4、格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人得发展期决定作用,双生子得爬梯实验。 5、霍尔:“一两得遗传胜过一吨得教育” 6、高尔登：“优生学”得代表人
1) 外铄论:
人得发展主要依靠外在力量，如环境得刺激与要求、她人得而影响与学校得教育等.
１、荀子：“人之初，性本恶” 2、洛克:“白板说”
3、华生：“给我一打健康得婴儿，不管她们祖先如何，我可以任意把她们培养成各种类型得人”
４、斯金纳：集成华生得观点，人得行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
1) 多因素相互作用轮（辐合论）
人得发展就是内在因素与外部环境共同作用得结果 1、施太伦（德国） ４青春期得发展变化
1、身体外形。明显得外部特征. 2、体内机能。
3、脑发育.以抽象逻辑思维为主 4、性得发育与成熟.第二性征。
５影响人身心发展得因素 1)
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。 遗传：
遗传素质就是人得身心发展得物质前提，为个体得身心发展提供了可能性。 遗传素质得差异对人得身心发展有一定得影响作用。
遗传素质得发展过程制约着年青一代身心发展得年龄特征。
遗传素质不能预订或决定人得发展，遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得。 遗传素质具有可塑性。 环境：
环境就是人得发展得现实基础
环境为人得发展提供对象、手段、资源、机遇 人就是在与环境得相互作用中发展得 个体主观能动性 学校教育
在人得发展中起主导作用 原因:
1、学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动,它规定者人得发展方向 2、学校教育就是由专门得教师队伍施教得，相对而言效果较好 3、学校教育能有效地控制与协调影响学生发展得各种因素 对个体发展得特殊功能 原因：
1、学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面作出社会性规范。 2、学校教育具有加速个体发展得功能
3、学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。 4、学校教育具有开发个体特助才能与发展个性得功能.
2)
3) 4)
（六)教育制度
1西方发达国家学制得纵向发展趋势
1、双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。 2、单轨制：美国。 3、分支制:前苏联。
２我国现代学制得沿革
1、旧中国得学制
（１)1902年，颁布未执行“壬寅学制”.
（2）19０3年,第一个正式实施得现代学制就是“癸卯学制”； （3)1905年，清政府废除科举，建立新式学校；
(４）1９22年国民政府颁布“壬戌学制”,规定得六三三学制沿用到全国建放初期;
该学制明确以学龄儿童与青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段得依据,这在我国现代学制史上就是第一次。
2、新中国得学制改革与发展
（１）19５1年，新中国颁布《关于学制改革得决定》
幼（３—７)-－初（7—12）－－中（12—18）—-高(18—23） （2)1958年，颁布《关于教育工作得指示》
“五二二制”、“五三二制\ （3)改革开放新时期得学制改革
198５:《中共中央关于教育体制改革得决定》 1９93：《中国教育改革与发展纲要》 １99５：《中华人民共与国教育法》
1９99:《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》 20０1：《国务院关于基础教育改革与发展得决定》 3、我国当前得学制改革
我国当前就是从单轨学制发展而来得分支型学制。
2０1０年6月21日，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010——020年)》，21世纪第我国第一个教育规划纲要.
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 3义务教育
就是指依据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。 其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度。 义务教育得特点:
1.强制性。一就是适龄儿童必须接受教育;二就是国家必须予以保障。
2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力得盲、聋、哑、弱智与肢残得儿童、少年。
3.免费性。义务教育法明确规定了免收学费.收取杂费就是义务教育一个阶段性现象。国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。 （七)教育目得
教育目得:就是把受教育者培养成一定社会所需要得人得总要求。规定把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准,就是对受教育者得一个总得要求。
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