（3）实验设计
采用单一被试跨行为多基线设计，原则是发掘三个类似但彼此独立的进餐行为; 在实施干预之前，至少安排连续6 次的基线观察; 当第一个目标行为达到连续4个单位才进行第二个目标行为的干预。具体程序包括:(1)基线期(A)，研究者通过录像拍摄小乐进餐过程，并按操作定义对目标行为做次数记录，通过对家长、教师的访谈和调查，获取相关资料，制定社会故事教学策略;(2)处理期(B)，本阶段研究者每天进餐前对个案进行20至30分钟的一对一的教学，连续教学16天，教学内容见表1，处理阶段1期间，从第7、11、14天开始教授与三个行为目标相应的社会故事，并复习之前的内容，之后分别把阶段2的教学内容按从易到难进行分层，分别在第15、17、19天进行教学。
（4）研究工具
《自闭症评估量表》《儿童韦氏学龄前和学龄初期智力量表》《毕保德图画词汇测验(甲式)》《社会适应行为检核表》自编《儿童社会生活适应能力社会效度问卷》
（5）目标行为的定义和数据的收集
采用事件取样法，首先确定所观察的进餐行为，并对其进行分类，确定目标
行为，其具体操作定义见表2。
（6）教学材料及情境
教学材料包括社会故事书、视觉支架图、角色游戏的道具、自制社会故事教学视频。
3 实验结果：
研究对象小乐目标行为的变化如图2。以“观察次数”为横坐标，以“观察期内目标行为发生次数”为纵坐标，建立坐标系。以观察到的次数作为资料点，绘制折线图，并依据实验设计分为“基线期”、“处理阶段1”、“处理阶段2”阶段。
参考文献
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