第三章 发展心理学知识
1、发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。
2、心理发展包含如下方面的内容：
★心理的种系发展指动物种系演进过程中的心理发扁.一般认为，明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。发展心理学的一个分支叫比较心理学 ★心理的种族发展
心理的种族发展指人类心理的历史发展。l民族心理学， ★个体心理发展
个体心理发展指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。 3、通常所说的发展心理学指人的个体心理发展。
4、心理发展的性质：1.心理发展的整体性 2.心理发展的社会性 3.心理发展的活动性 4.心理发展的规律性
★心理发展的规律性表现在心理发展的普遍性和特殊性的统一、心理发展的方向性和顺序性、心理发展的不平衡性等方面。
★心理发展过程中，出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。
5、发展心理学的研究内容包括两大重点问题：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。 6、心理发展的基本理论
第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。 第四，“关键期”问题。： 7、发展心理学研究的设计方式 ★横向研究设计
横向研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。发展心理研究大多采用横向研究设计。 1.横向研究设计的优点：适用性和时效性。
2.横向研究设计的缺点：人为的联结性和可能存在组群效应： ★纵向研究设计
纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。 1.纵向研究设计的优点
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2.纵向研究设计的缺点 ★纵横交叉研究设计
首先对不同年龄组的被试者进行横向研究，然后再对这些被试者进行纵向跟踪研究。 8、发展心理学研究方法的新趋势： （一）跨文化比较研究
（二）跨学科、跨领域的综合性研究 （三）研究方法的整合
（四）训练研究和教育实验越来越受重视 9、遗传因素决定心理发展
遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。第一，心理发展是受遗传因素决定的。第二，心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。，第三，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素自我显现而已。 10、环境因素决定心理发展
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。
第一，心理发展是由环境因素决定的。第二，片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。第三，否认遗传因素在心理发展中的作用。
11、遗传与环境共同决定心理发展：提出了各种折中的观点，被统称为二因素论。 第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
第二，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素。
第三，企企图揭示各因素单独发挥作用的程度。 12、通过社会学习获得行为发展
社会学习理论（代表人物是班都拉）。
主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。
第一，观察学习。通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。 第二，替代性强化。学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。 13、社会文化因素决定心理发展
维果茨基创立的文化一历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历素决定的
心理的实质就是社会文化历史通过语言符号中介而不断内化的结果。
★高级心理机能的制约因素维果茨基对心理机能从低级到高级的发展标志作出明确的论述，归纳为四个指标：
一是随意化，即心理活动的随意机能的形成和发展。
二是概括一抽象化，即心理活动抽象概括机能的形成和发展。
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三是整体化，即各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构。 四是个性化，即心理活动越发突出个性特征，凸显心理发展的个体差异性。 ★文化历史因素是儿童心理发展的源泉 1.社会文化活动是智力发展的源泉 2.以语言为中介使心理活动发生质变
各种符号是人类的精神生产工具（心理工具)，语言符号是使心活动得到质的变化的中介。
14、教育和教学与心理发展的关系
维果茨基提出了三个重要的问题：其一是“最近发展区”思想；其二是教学应当走在发展的前面；其三是学习和指导的最佳期限。
★最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。我们要确定儿童发展的可能性，不能只限于单一的发展水平，至少要确定两种发展水平：一种是现有的发展水平，是指儿童独豆活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平。两 ★教学应当走在发展的前面
★ 学习的最佳期限的前提和条件如下： (1)以个体的发育成熟为前提。
'(2)要以一定的心理技能发展为条件。 心理发展是主体和客体相互作用的结果 15、认知发展本质的适应理论和主动建构学说
★ 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”、他用四个阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 1.图式
图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织蠢，憾式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。 认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 2.同化
同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。，同化使图式得到量的变化。 3.顺应
应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 4.平衡
平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚 杰认为主体与环境的平衡适应的实质P
★心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
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作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。 (四）影响心理发展的因素
皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素。 l.成熟
成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。 2．经验
经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。 3.社会环境 4．平衡化
16、心理发展过程：一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和
阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段
17、以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程 1. 感知运动阶段(0 -2 )岁左右
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。 2. 前运算阶段(2 -6、7 岁）
这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 (1)泛灵论 (2)自我中心主义
(3)不能理顺整体和部分的关系 (4)思维的不可逆性 (5)缺乏守恒
3. 具体运算阶段（6、7 岁-11 、12 岁） 具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。 4.形式运算阶段((11、12岁及以后）
儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。形式运算阶段的思维特点如下： （1）思维形式摆脱思维内容。 （2）进行假设一演绎推理。 18、以人格特征为标准划分年龄阶段
★艾里克森人格发展阶段划分
(1）婴儿前期。这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的妁人格特征是希望品质。
(2）婴儿后期。这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
(3）幼儿期。这一阶段的主要发展任务是获得主动感（也有译为初创性)，克服内疚感；
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