生3：我选鱼。“空游无所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的，自由自在。
师：是啊，在写鱼却让我们感受到了水的清，这种写法叫做？ 生3：侧面描写。
师：真棒，还有同学有补充吗？ 生4：我喜欢这里的鱼，是因为他们活泼可爱。游鱼先是“怡然不动”，继而“傲尔远逝”，“往来翕忽”。
师：你能给大家读出这种感觉吗？ （生4读） 师：同学们发现了没有，他在读得时候，前面几句慢一些，后面一句语速加快了。为什么呢？
生4：先静后动。 师：这种写法叫做？ 生（众）：动静结合。
师：精彩。请大家以这种语速朗读这几句话，感受鱼的灵动。 （齐读）
师：那树呢？有没有同学选树的？
生5：我选树，“青树翠蔓，参差披拂”，岸上树木葱郁苍翠。 师：你发现了吗？这里的树也有四种不同的形态。 生5：恩，“蒙、络、摇、缀”四种。
师：目光敏锐。如何读出四种不同的形态呢？ 生6：声音轻柔，起伏。
师：那我们全班一起来试试。 （生齐读）
师：小石潭水清、石异、树柔、鱼活，真是让人流连忘返。自由朗读1、2段，感受这美景。 （生自由读）
师：面对如此美景，同学们心中是什么感受？ 生1：快乐。 生2：陶醉。 生3：轻松。
师：想象柳宗元此刻会是怎样的？ 生1：也很陶醉。
师：文中有没有直接的语句呢？ 生2：“乐”，“心乐之”，“似与游者相乐”。 （板书：乐）
片段四：品读心境 师：他正与游鱼同乐呢，他本可以沉醉其中，与山水同乐，而柳宗元为何却说“不可久居,乃记之而去”？他怎么了？ 生1：忧。 （板书：忧）
师：从哪些地方感受到？
生2：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，他感受到环境的寂静、凄凉、寒冷。
师：要读出这种环境的特点，我们的语气应该怎样？ 生3：应该低沉，压抑些。 师：那你来试试看好吗？ （生3读）
师：真不错，给他掌声。 （生鼓掌）
师：从“乐”到“忧”，这种情感的变化太突然，太快了吧，中间有什么过渡吗？有没有给我们暗示的地方？
生1：第三段的景物给我的感觉有变化，“斗折蛇行，犬牙差互”让我觉得很可怕。
师：那此刻柳宗元在做什么呢？ 生2：“望源头”。
师：你很细心，看着这个遥望的背影，你能想象一下他此刻在想什么？ 生3：我的未来在哪里？
生4：这日子什么时候是个头啊？ 生5：这个源头到底在哪里啊？
师：不管他想的是什么，他的答案都只有三个字：不可知。不知道，他的内心充满了迷茫。（板书：迷茫）
师：柳宗元为何而忧，让我们来认识一下他。（出示柳宗元生平）快乐是短暂的，一抬头现实涌上心头，加上凄清环境的触发，这忧伤和抑郁怎能摆脱的，“忧，连绵的忧，愁，剪不断的愁”，最终留给我们的只有柳宗元 “匆匆离去” 的背影。
片段五：拓展延伸
师：以其境过清，不可久居，乃记之而去。（ppt出示）中国文人都有山水情节，孔子云：仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，使人迷醉。山水之美，自然的折光，更是心灵世界的折光。所以文人们在遇到忧伤、抑郁知识，总是选择寄情山水，与山水融为一体，来释怀自己的内心。同学们知道有哪些吗？ 生1：陶渊明，归隐山林。
生2：苏轼，被贬期间寄情山水。
师：是啊，有太多的文人烙上了山水的情节。比如（ppt出示）陶渊明：衣沾不足惜，但使愿无违”； 李白：相看两不厌，唯有敬亭山，没事，我还有我的敬亭山呢；吴均：经纶世务者，窥谷忘反，流连忘返了。而我们的柳宗元又是怎样的呢？
生3：远离了山水。
生4：山水无法排解他的内心痛苦。
师：是啊，连山水也无法真正走进他的内心。“千万孤独”的柳宗元啊，你为何不能学学他们，寄情山水，超然自我呢???我想我们也许还是无法责备柳宗元，柳宗元一生始终以利安天下苍生为己任，虽被贬永州，也仍坚如磐石，再加上，爱妻难产而死，母亲至永州半年，也染病身亡，儿女没了，妻子没了，母亲没了，一个人飘零荒野，试问天下，又能有几人真正超脱？带上这份情感，朗读《小石潭记》结束我们今天的课堂！ （生有感情地齐读全文）
【第一次同事研讨】
课堂教学思路比较清晰，以“景——情——人”为线索，串成了整个课堂。注重朗读，朗读指导比较到位，关于描写“水”的句子的重音朗读，描写“鱼”的句子的语速快慢的变化等，都做到了实处，学生的朗读在课堂上的前后展示有明显的变化。对“乐景”的解读、指导到位，尤其是“冽”和“洌”两个字的对比，这个细节指导得很不错，既有情感的渗透，也让学生把握住了文字；学生积极活跃，能够感觉到景之美。老师过渡流畅，语言优美，基本功扎实。需要改进的地方：1、导入直接拿出“千万孤独”，是不是情感的渗透太早，太高，不是从学生的实际出发，是不是能在最后拓展中再深入。2、四种景物对应这里的四张图片太直观了，不一定符合这里的情境，感觉会冲淡文字的想象空间。3、拓展延伸中的山水情节的对比阅读，还是不错的，但是老师讲得比较多，植入感太强，课堂的结尾悲伤的气氛很浓，是不是能给学生一些比较积极的情感。4、教师的评价语言单一，可以更丰富些，这样更能激发学生的学习热情。5、提问可以更加的简洁明了。
【第一次自我反思】
今天的课堂给我总体感觉是，快乐的景和快乐的情的分析和把握，学生能够体会和领悟，但是后半部分的课堂主要是老师“代言”居多。导入部分虽然流畅，但是没有学生的感悟基础，直接深入人物的内心世界，视乎过早；几张色彩鲜亮的照片的出现，虽然引起了学生对景物的喜爱和赞叹，但是也让我感觉打破了文言文的雅致意境，限制了学生的想象空间；文章后半部分的流程不是很流畅，从“乐”到“忧”再回到“迷茫”，学生的思路难以跟上，且都是老师牵着走；柳宗元的生平介绍的太复杂，简洁些或许更好，从“迷茫”情感，跳出生平，显得有点突兀；文章的拓展延伸最后的配乐总结，给学生带来了一定的心灵的震撼，但是学生的感受仅仅停留在柳宗元的人生也太惨了，这个基础上，很难给学生带来一些积极的思考。课堂上老师植入学生的太多，尤其是“忧”的情感，主要是老师给予的，没有学生真正的体会，应该更相信学生，给学生时间，深入字里行间去感受。
【第二次教学设计】
教学目标：1、积累“冽”“可”“斗”“蛇”等重点文言词汇；
2、品读作者对小石潭景物的描绘，欣赏山水风景之美。
3、品味柳宗元的心境变化，感受孤寂的心情。
4．品析柳宗元的人格品性，领略其思想之美。
教学重难点：品读作者对小石潭景物的描绘，欣赏山水风景之美，品味柳宗元的
孤寂心境。
设计思路：从三个层面进行教学：读“言”、读“文”、读“人”。 教学过程： 一、 导入
（课前播放《江雪》的朗读视频）
同学们，课前我给大家带来的是唐代文学家柳宗元的一首山水诗，我们都很熟悉吧？一起来吟诵一下，好吗？（师生吟诵）
这首诗歌脍炙人口，看到了怎样的画面？（冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓）诗中有景；那你又感受到了什么？（诗人的孤独）诗中有情。
可见柳宗元的山水诗是景与心的交融。今天我们要来学习他的一篇山水游记《小石潭记》（板书课题），和柳宗元一起畅游小石潭，欣赏优美的风景，感受别样的情怀！
二、 初读课文，读懂文意
跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去，那就是读准字音和疏通文意。让我们先来扣响生字之门。
1、指名朗读，其他学生从字音、停顿两个方面点评。 2、读通文意。
作为一篇文言文，仅仅读通、读顺还是不够的，还要读通文意，请同学们结合课文注释读懂文章，有疑问的可以举手或寻求同伴帮助。（学生质疑） 3、齐读，走进小石潭，感受画面 三、 读美景，品“乐”情
5、文章的1、2两段柳宗元写了小石潭哪些景物？ 明确：水、石、鱼、树
6、如果你是摄影师，想象你手中的笔就是镜头，你会去捕捉哪些画面呢？说说理由。
预设一：水——“如鸣佩环”；“水尤清冽”（比喻，水声悦耳清脆；水清凉；“冽”和“洌”两个字的区别；联想到“水皆缥碧，千丈见底”等；指导朗读：重读） 预设二：石——“全石以为底??.为岩”，形态各异。 预设三：树——“青树翠蔓??.参差披拂”（四种不同形态，指导朗读：声音起伏，声断气不断。）
预设四：鱼——“潭中鱼可百许头??往来翕忽”（动静结合，侧面描写，自由自在，无拘无束朗读：欢快，声音快慢结合）
7、这里的小石潭水清、石异、鱼乐、树青、蔓翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，自由读1、2段，（配乐），感受美。
8、置身如此美景之中，同学们心中是什么感受？那么柳宗元此刻是怎样的心情？（乐 板书 文中依据：“心乐之”，“似与游者相乐”） 四、 读景物，感受心境的变化
过渡：他沉醉美景，与游鱼同乐，当他抬头向西南遥望，看到了什么景物？ 明确一：景物：小溪“斗折蛇行，明灭可见”；溪岸“犬牙差互”；
人的状态：“望源头”（追问：想象柳宗元此刻在想什么？不可知：迷茫
板书）
3、迷茫的柳宗元此刻再也站不住了，他坐在了潭上，感受到周围的环境是怎样的？ 明确一：“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，理解意思，指导朗读。 追问：此刻的柳宗元心情怎样？（忧 板书） 他为何而“忧”？（环境触发 被贬）
4、 仅仅只有仕途不顺之忧吗？（出示背景资料）
小结：快乐是短暂（板书）的，一抬头现实涌上心头，加上凄清环境的触发，这忧伤和抑郁怎能摆脱的，“忧，连绵的忧，愁，剪不断的愁”， 最终柳宗元离开了小石潭，（以其境过清，不可久居，乃记之而去。）连山水也无法真正走进他的
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