《小石潭记》课例

内心，给他慰藉。留给我们的只有他 “匆匆离去” 的背影。 五、拓展延伸，读“人”

过渡：就是这个浸透着孤独的背影，在永州苦苦支撑了十年，到底是什么让他坚持了下来呢？

让我们重新回到他的《江雪》，看看在他同一时期所写的这首简短的五言山水诗中，能否找到答案。（ppt出示《江雪》）

齐读，此刻除了读到柳宗元的深深的孤独，你还读到了什么吗？（联系姜太公钓鱼的典故：这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但仍心怀天下，顽强不屈、凛然无畏的精神面貌。） 小结：

Ppt出示（配音） 柳宗元一生始终以利安天下苍生为己任， 哪怕天寒地冻的折磨， 哪怕备受排挤的无助， 哪怕壮志未酬的失落， 哪怕别亲离友的孤苦， 哪怕?? 哪怕?? 依然坚如磐石！！ 五、 结语 Ppt出示 十年永州，他以血和泪，为百姓奔走相告，让人民爱戴； 十年永州，他撰文著书，深入哲学、政治、历史等领域； 十年永州，他写下《永州八记》，开创了山水游记的先河； 十年永州，他使唐朝的文化中心南迁至此； ?? 千年来，我们追寻柳宗元的足迹，或许就是因为这道难以舍弃的人性灵光。他在历史的尘烟中诠释着生命，有些生命应该高贵，因为他承载着灵魂！ 此刻，当我们再次循水而来，回到小石潭，正看到柳宗元，他像一位“孤独英雄”立于潭边！带着这份理解与心情，让我们以声带情齐读《小石潭记》！ 六、 作业 1、背诵课文

2、根据《小石潭记》中的句子，想象并描绘画面。 板书设计：

乐→迷茫→忧 （短暂）

【第二次课堂实录】

片段一：导入

（课前播放《江雪》的朗读视频）

师：同学们，课前我给大家带来的是唐代文学家柳宗元的一首山水诗，我们都很熟悉吧？一起来吟诵一下，好吗？

生：好。

（师生吟诵）

师：这首诗歌脍炙人口，看到了怎样的画面？ 生1：冰天雪地

生2：没有行人、飞鸟: 生3：只有一位老翁独钓

师：是的，诗中有景；那你又感受到了什么？ 生4：诗人很孤独

师：诗中有情。可见柳宗元的山水诗是景与心的交融。今天我们要来学习他的一篇山水游记《小石潭记》（板书课题），和柳宗元一起畅游小石潭，欣赏优美的风景，感受别样的情怀！ 导入的设计作了修改，旨在让学生感受到柳宗元山水文章的一个特点：景与情的融合，初步感受到“寓情于景”的写作特点。 片段二：初读课文 师：请一个同学朗读一下文章，其他同学就字音和节奏方面加一点评。 （一生读）

师：哪位同学来点评一下？

生：字音读得准确，停顿也正确。

师：看来我们同学预习得还是比较认真的。但是文言文的学习仅仅读准字音，读清句读还不够，还要能够读懂文意。结合注解，疏通全文，如果有疑问可以跟同桌讨论解决，解决不了等下提出来。 （生合作疏通文意）

师：有没有解决不了的疑难问题？ 生（众）：没有。

师：很好，那我来检查一下大家合作学习的成果。 师：“潭中鱼可百许头。”

生(众)：潭中的鱼大约有一百来条。 师：记住这一句中“可”的意思。注意与其他句中“可”的意思进行比较。如“不可知其源”中的“可”。

生：这里的“可”是“大约”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的意思，还有“不可久居” 中的“可”，“明灭可见”中的“可”。

师：好，学会比较记忆也是掌握文言词汇的一种很重要的方法。“斗折蛇行”怎么理解？

生：“像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲”。

师：这里的“斗”和“蛇”两个字用法很特殊，分别解释为“像北斗七星一 样”，“像蛇一样”，它们本身是名词，现在作状语了。现在来看两个虚词“以其境过清”的“以”是什么意思？ 生：因为。

师：不错。“乃记之而去”的“乃”呢？ 生：于是，就。

师：看来同学们基本已读懂了文意，真不错。接下来让我们再次齐读课文，走进

小石潭，感受其中的美景。

（生齐读）

片段三：读美景，品“乐”情

师：请同学找一找文章的1、2两段主要写了哪些景物？ 生1：水、鱼、石、树。

师：是的，主要写了四种景物。

师：如果你是摄影师，想象你手中的笔就是镜头，你会去捕捉哪些画面呢？请同学们找出相应的句子，赏析，说说理由。（2分钟时间） 生1：水。因为水声，特点是悦耳动听， “如鸣佩环”。 生2：还有“水尤清冽”，写的是水清，“清冽”。 师：仅仅只写了水的清吗？

生3：水还很凉。“冽”是凉的意思。

师：真细心。这个“冽”是两点水的，解释为凉；还有一个“洌”是三点水的，大家知道是什么意思吗？ 生（众）：清澈。

师：我们同学平时积累得不错呢。如果要把水的声音和特点强调出来，应该怎么读呢？

生1：重读。 师：你来试试。 （生读）

师：不错，请你带着大家一起读一读。 （全班读）

师：还有其他的画面和大家分享的吗？

生2：我选石。“全石以为底”，“卷石底以出， 为坻，为屿， 为嵫，为岩”，体现小石潭的 “石”，形态各异的特点。 师：一共有几种形态？ 生2：四种。

师：真不愧取名为“小石潭”。

生3：我选鱼。“空游无所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的，自由自在。

师：是啊，在写鱼却让我们感受到了水的清，这种写法叫做？ 生3：侧面描写。

师：真棒，还有同学有补充吗？ 生4：我喜欢这里的鱼，是因为他们活泼可爱。游鱼先是“怡然不动”，继而“傲尔远逝”，“往来翕忽”。

师：你能给大家读出这种感觉吗？ （生4读） 师：同学们发现了没有，他在读得时候，前面几句慢一些，后面一句语速加快了。为什么呢？

生4：先静后动。 师：这种写法叫做？ 生（众）：动静结合。

师：精彩。请大家以这种语速朗读这几句话，感受鱼的灵动。

（齐读）

师：那树呢？有没有同学选树的？

生5：我选树，“青树翠蔓，参差披拂”，岸上树木葱郁苍翠。 师：你发现了吗？这里的树也有四种不同的形态。 生5：恩，“蒙、络、摇、缀”四种。

师：目光敏锐。如何读出四种不同的形态呢？ 生6：声音轻柔，起伏。

师：那我们全班一起来试试。 （生齐读）

师：小石潭水清、石异、树柔、鱼活，真是让人流连忘返。自由朗读1、2段，感受这美景。 （生自由读）

师：面对如此美景，同学们心中是什么感受？ 生1：快乐。 生2：陶醉。 生3：轻松。

师：那么柳宗元此刻是怎样的心情？ 生1：乐。

师：文中有没有直接的语句呢？ 生2：“乐”，“心乐之”，“似与游者相乐”。 （板书：乐） 美景的品读部分基本保持原来的设计，赏析和朗读相结合去感受，去掉了四张图片的出示，让学生透过文字去展开想象。 片段四：读景物，感受心境的变化 师：他沉醉美景，与游鱼同乐，当他抬头向西南遥望，看到了什么景物？ 生1：小溪“斗折蛇行，明灭可见”；溪岸“犬牙差互” 师：这景物与之前的相比给你的感受有变化吗？ 生2：让我觉得很可怕。

师：那此刻柳宗元在做什么呢？ 生3：“望源头”。

师：你很细心，看着这个遥望的背影，你能想象一下他此刻在想什么？ 生4：我的未来在哪里？

生5：这日子什么时候是个头啊？ 生6：这个源头到底在哪里啊？

师：不管他想的是什么，他的答案都只有三个字：不可知。不知道，他的内心充满了迷茫。（板书：迷茫）

师：迷茫的柳宗元此刻再也站不住了，他坐在了潭上，感受到周围的环境是怎样的？

生1：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃” 师：这样的环境有什么特点？

生2：我感受到环境的寂静、凄凉、寒冷。

师：要读出这种环境的特点，我们的语气应该怎样？ 生3：应该低沉，压抑些。 师：那你来试试看好吗？