《小石潭记》课例

（生3读）

师：真不错，给他掌声。 （生鼓掌）

师：从同学的朗读中，你感受到柳宗元怎样的心情？ 生4：忧。 （板书：忧）

师：他为何而“忧”？ 生1：环境太凄清了

生2：他被贬的时候写的。

师：仅仅只有仕途不顺之忧吗？（出示背景资料）永州的十年给柳宗元的人生带来了太多的痛苦。快乐是短暂（板书）的，一抬头现实涌上心头，加上凄清环境的触发，这忧伤和抑郁怎能摆脱的，“忧，连绵的忧，愁，剪不断的愁”， 最终柳宗元，以其境过清，不可久居，乃记之而去，离开了小石潭。连山水也无法真正走进他的内心，给他慰藉。留给我们的只有他 “匆匆离去” 的背影。 流程从原来的“乐”——“忧”——“迷茫”改为“乐”——“迷茫”——“忧”，每个环节都是先景后情，更流畅。 片段五：拓展延伸，读“人” 师：就是这个浸透着孤独的背影，在永州苦苦支撑了十年，到底是什么让他坚持了下来呢？让我们重新回到他的《江雪》，看看在他同一时期所写的这首简短的五言山水诗中，能否找到答案。（ppt出示《江雪》） （生齐读）

师：此刻除了读到柳宗元的深深的孤独，你还读到了什么吗？ 生1:读到了他很坚强，这么冷的天还出来钓鱼。

师：这个渔翁显然就是柳宗元自身的写照，我们有一个关于钓鱼的典故，同学们知道吗？

生：姜太公钓鱼，最后收到皇帝的赏识。

师：是啊，我们的柳宗元也要学习姜太公在政治改革失败后虽处境孤独，但仍心怀天下，顽强不屈。柳宗元一生始终以利安天下苍生为己任，哪怕天寒地冻的折磨，哪怕备受排挤的无助，哪怕壮志未酬的失落，哪怕别亲离友的孤苦，哪怕??哪怕??依然坚如磐石！十年永州，这个孤独的背影给我们带来了太多的震撼与感动。十年永州，他以血和泪，为百姓奔走相告，让人民爱戴；十年永州，他撰文著书，深入哲学、政治、历史等领域；十年永州，他写下《永州八记》，开创了山水游记的先河；十年永州，他使唐朝的文化中心南迁至此；??千年来，我们追寻柳宗元的足迹，或许就是因为这道难以舍弃的人性灵光。他在历史的尘烟中诠释着生命，有些生命应该高贵，因为他承载着灵魂！此刻，当我们再次循水而来，回到小石潭，正看到柳宗元，他像一位“孤独英雄”立于潭边！带着这份理解与心情，让我们以声带情齐读《小石潭记》！ （生有感情地齐读全文） 拓展延伸做了修改，由原来的对比阅读，改为深入品读《江雪》，感受柳宗元积极出世的人生态度，给学生震撼，激励学生。整堂课首尾呼应。 【第二次同事研讨】

这堂课比较流畅，课堂从三个层面进行文言文的教学：读“言”、读“文”、

读“人”。首尾呼应，从学生原有的对山水诗《江雪》的认识进入，让学生认识到柳宗元山水作品的情景交融的特点，对本文的学习起到了指导作用，是一个确实有效的导入；景色的分析与指导朗读相结合，切实到位；美景与乐情，凄景与忧情的探究线索，符合学生的认知；柳宗元生平的切入时机把握得很好，恰到好处地补充了学生的认知，让学生能够更好地理解、体会这种忧郁；拓展延伸让学生对文本的认识提高了一个层次，回到诗歌《江雪》，更深入地走进诗歌，解读到作者的内心，最后的配乐总结让课堂气氛达到顶峰，给学生到来震撼和内心的感悟！但是最后的《江雪》解读，还是老师植入得比较多，不够简练。

【第二次自我反思】

本次的教学，重点从三个层次走进文言文的教学：读“言”——做点文言字词的积累；读“文”——关注文本独特的内容；读“人”——领会文本蕴含的人文性。让学生沉入文字本身，带上自己的想象感受文字和情感的魅力。

《小石潭记》这篇文章值得探究欣赏的内容很多。我在处理教材，解读文本的时候，抓住两个关键的地方，突出其重点：一是幽美的景物描写中渗透着作者复杂的感受和情怀。这是文章突出的文学成就之所在，是大家的欣赏点，也涉及文章的主题。教《小石潭记》就必须讲清这一点。二是课文的亮点探究，在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的方法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意激发学生的情感，结合作者的身世、经历欣赏文章，与作者产生共鸣，从而提起欣赏的审美情趣。

在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能包办代替。这堂课，我尽量减少自己包办“代言”的情况，充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。在这堂课中，让我感到意外惊喜的是，学生对学文言文有了感觉，来了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神充分展示，让人刮目相看。

【诠释与反思】

通过上述课例实践，让我体会到文言文的学习，“文”与“言”还是应该两手抓，两手都要硬，积累重要的文言词汇，是走进文章的敲门砖，文本的独特内容和蕴含其中的人文性是学生提高审美素养，了解热爱古典文化的沃土，努力浇灌，定能开出美丽花朵。在今后的文言文教学中，可以作如下的尝试：

读“言”——积累一些重点的文言词汇，尤其是一些文言现象比如一词多意、词类活用、古今异义等现象，掌握一些积累词汇的方法，比如借助成语，比较记忆，归类记忆等等；

读“文”——关注文本独特的内容，反复朗读是丰富阅读内涵、感悟文本思想情感的基础。因为这是学生和文本的直接交流，思想产生碰撞，自然会产生不同的个人体验。要引导学生反复的比较诵读，在不断的诵读中深入感受。自主探究这是学生个性感悟的最好展现，这是让学生自主领悟作品内涵，品评作品语言的过程，学生的探究涵盖了语文知识，思想情感、方法价值观这三个维度的诸多问题，提升了文学素养；

读“人”——领会文本蕴含的人文性。在文本的基础上，适时适当地加入课外的补充。走出文本，走进生活，走进人物，有助于学生思维、感受的拓展与提

升。由此，学生的思维能力和情感体验都可得到升华，学生有了对文本的独特感受，就已获得了有关人生的有益启示，受到了古典文化与名人情怀的熏陶。

总之，此次的文言文教学课例实践主要是受到了王荣生教授在《语文教学内容重构》中提出“有关文言文教学应该是有三个层面的教学内容：文字、文章、文化”观点的启发，然而语文教学终究错综复杂，还有很多困惑，有待我们去实践和解决，但是这也是我们继续前进的动力。