国学经典主题式教学研究报告

进行主题论证。结合上述编写原则，编写思路，讨论确定各年级之间的主题编排布局，以及每个年级的主题编排布局。

5．编写内容及时间安排

内容上：一年级安排六个主讲单元，两个自学单元，共计八个单元，二至六年级每册安排八个主讲单元，两个自学单元，构成十个单元，每个单元安排两篇主体课文，依据本年级学生特点安排适当的“积累”和“综合实践”的内容；时间上：低年级一年安排三十二课时；中高年级一年安排40课时，每学期20课时，每周均为一课时，其中八课时为自学课文。

6．确定单元编写体例：

单元主题

主题解读

综合实践

高年级：诵读积累

中年级：阅读积累

低年级朗读积累

主体课文

经典积累

诗情画意

释词解字

认识作者

（1）单元主题及解读

（2）两篇主体课文：分“认识作者”、“释词解字”、“诗情画意”三部分

（3）朗读?积累（低年级）、阅读?积累（中年级）、诵读?积累（高年级） （4）综合实践

（二）探索国学经典主题式教学设计及教学课型

1、各年段教学目标的实施策略

年级 低年知识目标 技能目标 情感态度与价值观目标 1.课外阅读量不少于20万字；1.背诵优秀诗文50篇(段) ；2.借助读物中的图画阅读50篇(段)。 1.乐于运用阅读中学到的词语写出自己想说的话；2.喜爱图书、爱护图书； /3.喜欢阅读、感受阅读的乐趣 ；4.对读物中感兴趣的任务和事件有自己的2．能用普通话正确、流利、级 有感情地朗读文课文；3、结合上下文和生活实际了解课文诗句的意思；4.在阅读中积累自己喜欢的词语和格言警句。 中年1. 广泛涉猎各类读物，课外阅读总量不少于100万字； 1.背诵优秀诗文60篇（段）； 2.能对文中不理解的地方提出疑问 ；3.初步学会默读和略读；4.能借助工具书和生活积累，理解词语的意义5.自觉吸纳中华文化中的的精髓，具有一定的知识综合运用能力。 1、学习快速浏览和跳读，默读一感受和想法，并乐于与人交流，有表达的自信心。 1、养成读书看报的习惯 2、养成收藏国学经典资料的习惯 3、乐于书面表达，对习作有信心，能将自己的所见、所思、所感写下来 级 2.具有一定的语感，能初步把握阅读的重点内容，初步具备一定的鉴赏能力；3.积累阅读中的优美词语、精彩句段，能灵活运用在习作中 高年1、广泛涉猎各类读物，课外1、养成读书看报、自主阅读的习惯 2、养成收藏图书资料的习惯 3、乐于书面表达，对习作有信心，能将自己的所见、所思、所感写下来 阅读总量不少于300万字 2、般读物每分钟不少有300字 2、级 背诵优秀诗文60篇（段） 3、理解词语在语言环境中的恰当意具有一定的语感，能初步把握义，体会其表达效果 3、初步领阅读的重点内容，初步具备一悟文章基本的表达方法 4、利用定的鉴赏能力。4.积累阅读中的优美词语、精彩句段，能灵活运用在习作中。 图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大自己的阅读面。5.自觉吸纳文中的精髓，具有一定的知识综合运用能力。 2、把握主题式教学实施要点

? 教学设计整体化

教材、学生、教师三位一体。根据系统论原理，国学经典主题式教学是融合教材、教师和学生而紧密相连的有机整体。教材是教师进行教学的凭借，是教师向学生传授知识，进行能力训练的依据，它联系着教师和学生：教师把教材转化为知识信息传授给学生，转化为训练材料对学生进行训练，其作用联系着教材和学生；学生是教学的对象，通过教师的指导学习教材，他们直接联系着教师和教材。

课型结构的整体性。课型结构必须具有整体性，一个单元就是一个阶段性的教学整体。教师进行讲授、引导，学生的阅读研讨和教材中的知识教学、技能训练等合理地搭配、组合，使之成为多层次的信息传递、多种多样的思维反馈系统。

教学过程的整体性。一篇课文的教学也是一个整体，教师从一篇课文的整体出发，安排教学结构，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生，使之表现出强大的整体功能。

? 教学过程的主题性

国学经典主题式教学的基本特征是以主题为中轴来实施教学。在教学过程中，教学主题居于中心位置，教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开。这一特征源于国学经典知识学习过程中培养学生语文能力、发展学生情感态度价值观的学习。

? 教学主体的辩证统一性

在国学经典主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生在教学活动过程中的互为主体性，即在教学活动过程中立足于教师的视角来看，教师的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向学生及学生的学习行为，此时，与教师的“作用者”地位相对应，学生或学生行为成为“被作用”的对象，学生处于“客体”的地位；同理，立足于学生的视角来看，在教学过程中学生的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向教师的教学行为，此时，教师或教师的教学行为成为“被作用”的对象，教师处于“客体”的地位。主题式教学设计教学主体的这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。

? 教程学程的整合性

国学经典主题式教学根源于教学是教师的教与学生的学交互作用过程中促进学生心理结构的发展与完善的现代教学观，因此，要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生的“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。在主题式教学设计过程模式中要采用适当的途径与方式展现教师与学生之间的交互作用，充分发挥教师与学生在教学过程中的主体性。

? 教学时空的转化性

国学经典主题式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。具体来说，从教学空间来看，主题式教学设计视规定“课时”为“教学问题集中讨论、协商与对话”的时间，是整个教学时间序列上一个时间点，而不是教学时间的全部，它尽可能要求将教学活动时间向“课时”外延伸，要求教师、学生更多地在“课时”外的时间中进行独立或