9.这么美的句子，想不想把它背诵下来。怎样背记得更快些呢？出示填空，生联系背诵，指名填空。
10、引导质疑：这是一篇写人物的文章，为何还要花这么多笔墨写景物呢？联系前后上下文思考思考。（一是为下文情节的发展作铺垫；二是为了衬托人物的品质特点；）
a欣赏荷花图片；（同学们见过荷花吗？）
b回忆描写荷花的诗词；（你会想起哪些描写荷花的诗词名句？）
C出示周敦颐的《爱莲说》：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 师读，荷花给你留下了怎样的印象？（点拨，板书：高洁）
师：美丽的景物这么多，现在你知道王冕为什么单单要喜欢画荷花了吗？（其实，你去读一读《儒林外史》，会在书中发现一个像荷花一样高洁的王冕。因此这里的景物描写也暗含了对人物品质特点的衬托作用）
板块三：读写结合，完成“小练笔”
1. 自此以后，王冕认真学画，并学有所成，出示最后一段，齐读—— 2. 此刻，七泖湖是春光明媚，王冕的母亲也是十分欢喜，同学们能不能模仿第五自然段的景物描写，展开想象，按一定的顺序(天空、山上、山下、湖里）写一写春天的七泖湖边景色，试着用上一些合适的修辞和精当的词句，并注意把人物的心情融入到景物描写中。 3. 生进行小练笔，教师巡视。
4. 交流小练笔，评价。围绕要求来。师：由于时间关系，可能有些同学还没有写完，那就把你想好的说出来。没写好的课后写好。 四、固化移情
1．课文学完后，你有什么收获？ （做人、写作）懂得了一个做人的道理，习得了一些写人、写景的技巧；《儒林外史》和《红楼梦》一样，也是我国明清小说中的一部经典巨著，如果你去读一读原著，一定会有更大的收获。（课件出示原著书） 2．课外作业：
一、熟背课文第五自然段。 二、课后阅读《儒林外史》。 [综合阐述]
在对文本的重新解读、目标的重新定位后，实际的课堂操作也随之发生了巨大的改变，如：
（1） 重点从“悟人”向“学景”转移。
起先的教学设计过分侧重品读“王冕”这个人，一节课20-25分钟的时间都花在了“悟人”上，而对文章的难点部分——“景物描写”的品读与练笔则明显不够。其实我们在磨课中发现，五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，特别是“品读王冕”不存在任何困难，放手让学生自读自悟，课堂中组织交流，10-15分钟足矣，这样一来我们就能把课堂宝贵的时间用在难点的突破上，即“景物”的品读与当堂练笔上。教学重点的转移，难点突破就有了时间的保证，课堂效率明显提高了。
（2） 训练从“读悟”向“表达”侧重。
起先的课堂训练点定位于“以读为主，感悟王冕的品质”，教学中引导学生抓关键词句品读、批注、感悟，看似以学生为主体，体现自主学习的精神。但五年级孩子拿到这篇课文一读就懂，这样的训练还有什么价值？与其走过场式地“读悟”，不如真正探究式“学表达”。经过不断调整，我们把“学表达”作为重点，尤其是把学“景物描写”与学“人物描写”结合起来，不仅学“景”的表达顺序，感受景物之美，还将景物（环境描写）对人物的铺垫结合起来，最后巧妙地对写景句子进行想象拓展，适时加入仿写的训练，使“景”与“人”逐步融合起来，效果甚好。
（3） 课堂从“课内”向“课外”延伸。原本的教学仅仅是“教这篇课文”，这明显缺乏单元整体观，更没有体现“教材仅仅是个例子”的作用。磨课中我们作了大胆创新，在课前演讲环节请学生讲《儒林外史》的艺术价值和其中的故事；课中适时适度地引进原著的语言，比较、赏析；这样一来，学生的阅读兴趣明显被激发起来，迫切希望课后去读读原著。我想，这就是“不愤不启、不悱不发”的效果，此时，属于孩子自己的语文学习才真正开始！
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