5．守株待兔
教学目标：
1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3.能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：
读好“因释其耒而守株”。 教学难点：
能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。 学生：预习寓言。 教学时数：2课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、能不能猜出故事名称？ 2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。 （2）提问\株\什么意思？守株待兔什么意思？ （3）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。 预设点：
（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，应读三声。 （2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。
（3）身为宋国笑。出示：[ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被 [ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。 师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。 三、复习生字，指导写字 1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意，疏通文意 1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？ 2.学习第一句 （1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？ 3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？ （2）课文中是怎么说的? 4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？ （2）为什么兔子会撞到树桩上？ （3）强调颈字读音，再读一读。 （4）从哪个字你知道，兔子跑的快？ 5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？ （2）“耒”字教学。
这句话里 ，\耒\是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以\耒\做偏旁的？（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？ （3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得兔) （4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。 为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却—— 寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然—— （5）出示断句，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。像这样读一读。 6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获） （2）课文里怎么说的？ 7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。 （2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐） 二、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。 老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。 一份耕耘 一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。 出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。 三、指导背诵，拓展阅读 1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因（ ）而（ ），冀（ ）。兔（ ），而（ ）。
（2）出示五幅图片，看图片背诵。 （3）闭眼感受，配乐背诵。 2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？ 坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的——（ ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（ ）的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。
板书设计：
5.守株待兔 一份耕耘 一份收获
教学反思：
6．陶罐和铁罐
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。 教学时数：2课时 教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？ （2）教师随机板书。 2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。 （2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？ 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？ （1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法 二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。 （1）生自由读课文，圈画生字。 （2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处 预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音 （2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 （3）出示和睦相处： [ chǔ ]
1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断 [ chù ]
1.地方2.点、部分3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？ （3）生齐读、小老师领读、同桌互查。 2．思考：课文讲了一件什么事？ （1）学生自由朗读课文后小组讨论。 （2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？ 2. 生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。 2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。 3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固 品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？ (3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】
2. 出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 （3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 预设点：
（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 （2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 二、 随堂练笔 整体感悟
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