儿活动中出现的矛盾，关注幼儿心理情感的特殊需要，关注幼儿自我意识的发展，关注个性的完善、情绪和情感等内容。
（三）创设使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好活动环境
《纲要》社会领域的指导要点中明确指出：要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。区域活动中应让幼儿保持良好的情绪状态，激发其学习动机，为他们的学习提供一个积极自主的空间。
在材料的投放中，应保持多样性、丰富性、趣味性。区角活动主要是通过活动材料的投放来实现教育的功能，让幼儿在与活动材料、环境、同伴的互动中实现发展的目标。
针对各个班幼儿年龄的身心发展规律，我们应该做到为幼儿提供数量充足的材料。研究表明，在活动面积较大，活动材料丰富的情况下幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性都低于活动空间小、活动材料缺乏的情况。区角活动教玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。例如幼儿间相互合作的，互相帮助的材料等等。
（四）建立规则意识
在区域活动中的自主活动中，也常常有“规则”规则在幼儿园的区域活动中也处处体现，常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯，促进幼儿的生活和活动的能力提高
四、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境 1、适时介入，恰当引导
在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
2、尊重幼儿，科学评价
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础
在活动时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在活动中让幼儿理解其含义，所以我们积极尝试用隐性规则来规范孩子的行为。
在区域活动中，隐性规则除了融合于环境的暗示之外，还存在于其他的两个方面：第一是教师指导的暗示作用。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在活动中处于隐性的引导地位。教师通过参与活动和细心观察获得准确的信息，适时适度地运用有效的指导策略，给予适当的鼓励和支持也是推进活动发展的重要手段。第二是材料的暗示作用，幼儿的自主发展是通过与材料的积极互动得以实现，因此，丰富的、不同层次的材料能给幼儿提供充分探索、质疑的时间和空间，提高幼儿解决问题的能力。
教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。这种指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平，这种水平除了以往我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面。
区域游戏的开展应引起重视，它每个幼儿个性发展和教育目标起到了积极的助推作用，作为教育者应努力为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
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