高中新课程改革调研报告

关于泉州现代中学高中物理新课程实施情况的调研

一 前言

高一年全面进入新课程数年，至今已进行了半学期，为了了解老师和同学对新课程改革的情况，特做此调查。本次问卷主要分选择题与主观题两部分，涉及学生对新课程的教材变化、新课程理念如学习方式等的了解情况。 二 研究方法：问卷分析法 访谈法

三 研究设计过程与结果显示及分析

1新课程的教材变化相对于以前来说，是比较大的。对于新教师来说，基本不存在着赞成与否，因为他们并没有任何的比较。但是，对于已经教过甚至是教过许多年的老教师而言，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，基本都能赞成此项变化，比例高达78%。

物理新课程教材的变化80p`P@0 %0r"%5%完全赞成基本赞成不太赞成0%很不赞成

2在教学方式上，大部分的学生喜欢的是“自主学习”，占了61%，39%的学生喜欢的是“探究性学习”，至于其他的，如“实践性学习”“集体讲座性学习”认可度则都不高，结合一下我校前阵子所进行的学生问卷中的结果不难看出，这与学生的“‘自主学习’占27%；‘探究性学习’占37%；‘实践性学习’占52%”尚有一个差距，最起码在“实践性学习”上的认识还是有一定的落差的，这将不利于对学生动手学习的欲望的估计，因此，在实践方面的教学必然会有一些薄弱，这将成为以后我们在教学上应注意的一个环节。

学生喜欢的教学方式其他, 5%集体讲座性学习, 5%实践性学习, 5%探究性学习, 39%自主学习, 61%

3学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，因此，在教学中，关注学生的兴趣，将成为教学成功的一个很重要的因素之一，至于如何进行，在这一问题上，九成以上的教师都赞成应该在教学中，积极多样地创设问题情景以利于学生的思考与学习，能够在教学上，进行多启发，给予学生一定的思考空间。但是，就如同前一项选择一样的，教师对于学生的“动手实践”环节信任度并不是很高，这同样与学生所希冀的有一定的距离。当然我们无法说必须“以学生为中心”，只是，在这一项选择

自主学习探究性学习实践性学习集体讲座性学习其他

的差距上，学生的选择必须列入我们教学的反思内容中。

激发学生兴趣系列160@ %0V3%5%6%多启发思考问题时间创设问题情景实

践

4新课程改革中，教材一大变化便是模块化，其中最为显著的便是教材内容的选修与必修分类，对于此项变化，教师的分歧较大，完全认可的基本上没有，大部分的人还是持观望的态度的，对于这一分类的合理与否，给予的正面回答的较少。其实每一项改革都是如此，需

要

时

间

与

来

进

行

检

验

。

新教材的选修和必修6543210000000%%%%%%0一般0不合理系列156440%非常合理

5学生是否能适应新课程改革：“非常适应”占0%；“较适应”占28%；“一般”占56%；“较不适应”占11%；“不适应”占5%； 这一届学生与往届学生有所不同，在于他们正是初中改革的第一届学生，所接受的教育与往届学生有所不同，因此，对于初高中知识的衔接上，比起往届学生来说，更有一定的难度，这从新生的生活学习习惯的不适应中可以看出。在接受高中新课改革过程中的教学，有所不适应在所难免，然而，不可否认，对于本届学生实力的估计上，教师还处于一种观察阶段，因此，对于学生是否能适应新课程改革，大部分的教师同样是不予置评，拭目以待。

6对我校新课程改革的态度上：“积极参与”占56%；“积极配合”占44%；“随便”占0%；“不以为然”占0%； 对于此次新课程改革，或许存在着许多这样那样的一种困惑，但是，对于教师来说，“思考”与“参与”是一种使命，因此，对于此次的课程改革，大部分的教师都能积极参与积极的配合，以推动或促进改革的进一步发展。

7、对课堂教学方式的变化：“以讲为主，有时讲练结合”占46%；“以启发式教学为主，经常与学生一起讨论”占78%；“以小组讨论为主，经常参与、指导”占17%；“以网络环境下教学为主，利用虚拟情境进行探究学习”占22%；

动手实践的机会

说明：新课改实施之后，教师更加注重与学生之间的互动，因此，更加地热衷于启发式的教学方式，能够经常与学生共同讨论，这将有利发展学生的思维能力，有利于学生更好地思考与自主的学习。

7对我校实施周六下午教研形式的感觉：“很好，要每周坚持一次”占0%；“效果不错，两周一次较合适”占78%；“效果不好，需要改进”占5%；“形式主义，没有效果”占17%； 周六下午的教研形式是我校实施新课程改革中，为了提高教师教学水平与教学理念的重要举措之一，我校教师能够积极地参与该项活动，也取得了一定的成效，教师在互动中，不断地相互学习，共同探讨，努力提升本校教师的教学水平，然而，多数教师都希望在次数的安排上，能做一些调整，能够进行两周一次的调整。

8课堂应用的方式上：“教师讲授”占78%；“小组合作探究”占56%；“学生自学”占61%；“现代教育技术（如多媒体、网络等）”占50%；

随着课程改革的进一步推进与发展，教师在课堂教学上，进行不断地更新与变动，课堂教学方式除了教师讲授之外，更加注重小组合作探究与学生自学，运用现代教育技术（如多媒体、网络等）等教学方式，不断地增添课堂气氛，活跃学生的思维，促进学生的学习。从而不断地提高我校的教学水平。这与当今课程改革理念是相吻合的。

9经过这段时间的课程改革，取得最大变化的：“教学理念”占67%；“教学行为”占33%；“师生关系”占11%；“学习意识”占17%； 在这一阶段的新课程改革中，我校的教师都受到了一定的启示，对于自身的教学理念都有了一些新的变化，虽然在理念转化成为行为还存在着一定的差距，但是，世上有许多事情不都是这样的吗？理念先变了以后，慢慢地便会成为行为的一种指导力量，促使行为在不知不觉中也获得了一次又一次的洗礼，我校教师同样在经历着这样一个过程。当然，学校必须尽快地促进这一过程的发展，缩短其酝酿的过程。

10认为学生最主要的课后作业形式应该：“查阅资料”占28%；“查阅图书”占17%；“预习复习”占72%；“社会调查”占11%；“作练习题”占56%；“专题研究”占17%；“动作操作”占17%；

在课后作业的完成上，教师希望学生能够保证自己预习与复习的环节（要求学生完成课后作业时还应“预习复习”的占67%，而认为学生最主要的课后作业形式应该是“预习复习”的占72%），在这一点上，其实与新课程的一些理念如学生的自主学习并没有相悖之处，因为在预习与复习中，正是一个自学的过程，只可惜，在这一点上，学生的认识并不是很高，因为，对此项的选择，学生只有19%的意愿，因此，在指导学生如何进行自主性学习的环节上，也许教师必须有一些较为具体的建议与指导。当然，我们不能否认其他能力的培养，在适当的情况下，我们也需要增加其他项能力的辅导与锻炼。

11认为课改后教材：“难度加深”占11%；“知识量增多”占50%；“形式较多样”占56%；“变化不大”占0%； 对于课程改革后，大部分的教师认为“知识量增多”了，“形式较多样”了，分别占了50%及56%，对于“难度加深”一项，普遍教师却不做此想，看来，这与学生所认为的要学的东西太多有一定的相似之处，知识量的增多，给教师和学生都带来了一定的困难。 12对研究性课程学习的认识：“课程理念很好，要扎实开展”占22%；“课程理念宽泛，不好操作”占67%；“教师认识不够，积极性不高”占5%；“与高考没大关系，不必太认真”占5%；

我校开展研究性课程的学习虽有一定时期，但是，对于这一项课程学习的实际操作中，教师依然还存在着不少的困难，尤其是在对学生的跟踪辅导上更是如此。也许今后，学校更应考虑这一项工作在实际操作中，教师指导作用应如何实现。

13评价学生的主要方式：“测验与考试”占89%；“日常观察”占72%；“访谈、座谈”

占28%；“成长记录袋”占28%；“作品展示”占17%；“现场操作表演”占17%； 在目前的教育评价体系中，“测验与考试”仍占着相当大的一个比重。教师与学生对此项的选择都普遍较高，一为89%一为79%，由此可见，虽然在新课程改革的今天，这一问题仍然存在，这也意味着在今后的改革里，教师必须在这一方面做一些调整，当然，教师对学生的评价其实大部分还是缘于学校对教师的评价上，同时，这与目前高中采取的选拔性评价有关，因此，要改善这一情况，需要教育评价体系的改革与发展，需要水平性评价的一些理念的加入。我们期待着那一天的到来。

14最经常关注学生的：“考试成绩”占5%；“学习负担”占5%；“道德品质”占39%；“身心发展”占78%；

新课程改革中，有一个重要的理念，那就是学生观的变化。教师对学生关注面的不同，将影响着教师对学生教育理念的更新与变化。随着改革的不断推进，越来越多的教师意识到了，学生身心发展的不可忽视性。学校及教师对学生心理健康的关注便是这一项内容的具体化。如何促进学生的身心发展，也将成为我们学校教育的一个重点。

15认为新课程改革的操作：“很难”占22%；“较难”占50%；“一般”占28%；“容易”占28%；

任何一项改革，不论理论上多么美好，在实际操作中，都会存在许多的困难，新课程改革也是如此。因此，在实际操作中，因为理想与现实的差距，使得这一项改革难度提升了不少，教师在实际操作中，当然会认为比较难了。这需要我们不断地进行研究，在实践中不断地实验与思考，在实践中前进，在思考中提高，在总结中成长。

16在教学中主要遇到的困难：“教材变化太大”占11%；“课堂气氛较难调动”占0%；“学生配合较差”占17%；“知识量太大，课时太少”占83%； 在实际的教学中，大部分的教师遇到的困难都是“知识量太大，课时太少”，占了总数的83%，如何处理知识量太大而课时太少的矛盾，需要更多的思考与探讨，但是，如何提升教师的课堂教学质量，使这一矛盾缩小，却也成了教师一个不容忽视的难题。或许这更是新课程改革中迫切需要解决的关键之处：学生能力的提升前提条件必须是教师能力的提高。虽然常有“虽无天才的老师，但有天才的学生”之说，但，同样不是也有“名师出高徒”之言吗？

四 存在的问题与建议

1课程改革中，遇到的最大困难： “教材变动太大，安排顺序不太合理”；

“学生素质不高，一些基本能力未具备”；

“提供更多的与新课程改革相关的书籍，课例VCD”；

“缺乏可供借鉴的高质量的教学实录或教学案例（人教社参考书），提供的教学实录光盘，符合课改理念的甚少”； “新课改理念如何转化为课堂教学行为，缺少有效的指导材料”； “考试压力与综合能力，身心发展难以兼顾”； “学习方法、研究问题的一般方法的指导”；

“教材内容方面拓展性提高，更注重现象自主观察分析讨论；自身需要不断补充和更新学科专业知识；学生主动性调动存在困难”； “课时少，知识量大，学生基础差”；

“让更多老师有机会出去学习其他学校的教育教学情况”； “有机会请更多专家到学校指导，让老师增长知识”； “困难太多”；

“明确学习目标，协调各科作业量”；