们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通了彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的篇章。
四年级第一学期快结束的时候，汤熠蕾同学突然高烧不退，住进了医院。说好星期五要去看她，但没想到，那天下班特别吃，天又下着大雨。但我想既然说好就不能实失信，于是，我冒着大雨，带着水果和一些复习资料来到医院看望汤熠蕾。每想到事过半年，我在作文课上要求写一篇题为《我最熟悉的人》的命题作文。汤熠蕾却把半年前的事搬了出来洋洋洒洒写了一大篇，并在习作的结尾写道：“吴老师，您就像慈母一样温暖着我，我多么想喊您一声‘妈妈’！”多珍贵的师生情呀！我也被感动了。
《温暖的大家庭》、《难忘的生日》、《一个心爱的文具》??这一篇篇情深意切的习作都是我用爱浇灌出来的。
2．尊重他们的人格。良好的师生交往不应该是单纯的知识传递的过程，而应是全面的人格震动，心灵对话的过程。所以教师在作文教学中一定要尊重学生，尤其是中差生，把学生当作完全平等的独立的人来看待。我班有个学生叫王文豪，他行为习惯不大好，爱打人，学习成绩也不好，所同学们都不太喜欢他。于是我就从他的作文入手，每次作文兴趣班上好，我都把他留下来，不厌其烦地帮他一起改作文。然后在下一次的作文课上大声地朗读他的作文，让同学们来评价它的优点。渐渐的，他的自信心有了很大的提高，每次习作再也不像以前那样能拖则拖了，而是很主动的拿来请我提意见，修改也不怕麻烦。半个学期下来，他写作水平有了明显的进步，坏习惯也改了不少，同学们对它的态度有所改变。可见在作文教学中只有尊重学生，才能走进他们的心灵，找到接触点和共振点，把握住教育的契机。
“ 信其师，信其道。”由于，我和孩子们逐渐建立起了师生感情，孩子们也渐渐喜欢上我的作文课了。
二、掌握学生心理，融洽师生感情，使其愿意作文。
调动学生的写作积极性，不仅取决于教师对教材的理解和把握，同时还取决于教师对学生心理和情感需要的了解和调控。小学生一般都在7至13岁的年龄段，这时期，学生认识和接受事物的心理尚未成熟，不能像成年人那样圆熟地把握理性，往往依赖情感观察来理解或接受事物。因此教师在对小学生进行作文指导时，必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施。所以，我在作文指导中经常使用以下两种方法： 1、身临其境法。“没有良好的教学情感的参与，教学永远不会取得成功。”教师进行写作指导时缺乏感情，学生的文章必定写得干巴巴；教师以成年人的感情代替儿童的感情去指导写作，学生的文章同样不能有真情实感。与学生同听、同观、同说、同乐的“身临其境”法使教师有了感情的源泉，使师生之间的关系融洽。那么一个个指向明确的提问，能唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力。比如，我在指导《一场有趣
5
的游戏》时，我先把孩子们带到操场，做“打野鸭”的游戏。我也跟孩子们一样，一会儿当野鸭东躲西藏，一会儿当猎人声东击西，好像又回到了童年。这样不仅缩短了师生问的距离，也使我体会到了其中的兴奋、紧张和快乐。在指导学生作文时，我也更加得心应手了。回到教室后，我先谈了自己的感受及所见所闻，然后提了这么一个问题：“你觉得哪个镜头最有趣，请你像放电影一样放一遍给大家看看。”当时，同学们的情绪还很高涨，纷纷举手要求回答。而说得最多的却是我，把我刚才的动作、语言、神态说得活灵活现。作前指导始终在老师富有激情的参与和学生高涨的情绪中进行着。一篇篇生动活泼的习作也就脱颖而出。
2、“下水”引路法。语文教师写“下水”作文和美术教师范画、音乐教师范唱一样，在教学中起着不可低估的作用。他能使教师发现作文指导中不易察觉的问题，增进师生之间的情感交流。由教师出题学生作变成师生一起作文，激发了学生习作的积极性和主动性。另外，教师的作文比书本上的范文更能打动学生。他能引起学生要向老师好好学写作文的强烈愿望，有利于他们从中吸取营养。本学期要求学生给长辈写信，我就在“五一”前昔把事先给每个同学写好的信放在他们抽屉里。信中针对每个人的不同情况提意见提要求，在祝“五一”快乐的同时还希望他们有空给我写回信。孩子们在收到信后都非常兴奋，于是我抓住时机，在当天的作文课上，指导给长辈信的方法，还告诉了我家的通信地址。第二天，我家的信箱里塞满了一封封热情洋溢的回信。在接下来的日子里，我经常可以收到孩子们的来信。他们给我提意见，说心里话，谈理想。我也都认真地回了信。又如，四上年上有一课自我介绍的说话训练，我在事先做了充分的准备，在新接班的第一节课做了生动的自我介绍。同学们听得很认真，接着也一个个做了自我介绍。由此我体会到，教师“下水”作文不但能满足学生的好奇心，更重要的是师生在共作过程中形成教学相长的融洽师生关系，从而激发了学生的写作兴趣。 三、注重作后评价，增进师生感情，使其乐于作文。
作文评价是老师与学生沟通次数较多，范围较广的一种文字交流方式。它对于大面积提高学生习作水平，激发习作兴趣，具有举足轻重的作用。针对目前的作文评价方法，我在平时的教学中进行了以下两方面的改进。
1、改变评分方法。传统的作文评分方法是分数一定，学生就失去了再修改写作的动力。因此，这几年我对学生的评分方法作了一些改革。针对学生渴望得高分的心理，我在平时的修改中首先在学生的初稿中打下初评分，指出文中的成功之处及需要修改的地方。学生看到了自己成绩的同时又认识到了自己的不足，修改的积极性马上被激发，待修改后再打分，如果学生对自己所得的分数仍不满，可再修改再打分。其次，我对“后进生”与优等生的评分标准不同，对“后进生”只要求字迹端正，语句通顺，错别字少。一件事能基本叙述清楚就打“优”。对优等生除了得“优”以外，再加附加等级。充分挖
6
掘学生的习作潜力，让他们对自己的写作成绩永不满足，使其写作水平能更上一层楼。这样的评分，是教师无私的爱编制起来的，它将师生的心紧紧地连在一起，其效果不言而喻。
2、加强描述性评语。恰当的描述性评语既能增进师生之间的情感，又能使学生明确方向，逐步找到作文门径。所以我对学生的每次习作，都做到及时用心地写好评语，引导他们善于独立观察、勤思考、精表达。鼓励他们从小养成“我口说我心，我手写我口”的写作风格。如：“看来你跟我一样也是一名足球爱好者，看你的作文，就像在看现场直播。如果你能把当时的心情写出来那该多好！”又如：“我有你这样一个孝顺的儿子，我会感到很欣慰的。你不但能体谅妈妈的辛苦，还能写出如此精彩的作文，这与你平时多动手，多思考有关。”
如若老师的评语内容空乏，只评不导，或草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，讨厌他，甚至产生消极对立情绪。相反亲切的口吻，鼓励性的语言，磋商的语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般。学生就会怀着愉快的心情，认真动脑想，勤于动手改，乐于再次作文。
师生间感情的交流，激发了学生习作的动力。课堂上孩子们与我亲密合作，写前聚精会神地听我指导，写时一丝不苟、一气呵成，写后反复修改。经过一年多的辛勤劳作，全班的写作水平明显进步，再也找不到不成文的作文了，优生的人数也越来越多。黄浩然、王玮琳等在无限创意现场作文中获奖；赵静倩的读后感获省三等奖；徐云捷、王晴的习作多次在报上发表；凌越、赵静倩、张驰分别在校作文比赛中获一、二、三等奖??
“只有爱的付出，才能得到爱的回报。”实践证明，在学生作文指导中，只有建立融洽的师生感情才能充分调动他们的写作积极性，才能让学生习作开出灿烂的精彩之花。
参考文献
1、刘国正，《展开双翼才能腾飞》，《课程·教材·教法》
2、朱作仁主编，《小学语文教学法原理》，华东师范大学出版社 3、吕叔湘，《当前语文教学中两个迫切问题》 4、叶圣陶，《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》
5、霍懋征《对阅读教材编排的一些认识》一文，《小学语文教学在改革中》 6、《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社
7
相关推荐：
loading