浅谈初中英语书面表达教学

浅谈初中英语书面表达教学

[摘要]文章从初中英语书面表达教学的现状，分析了出现这种现象的原因，根据书面表达的评分标准，制定了书面表达教学的总体计划和实施方法，确定了书面表达的策略。 [关键词] 初中英语 书面表达 能力的培养 方法 策略 一、 初中英语书面表达教学现状及原因分析

伴随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的改善。但用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，而书面表达又最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流在书面表达中可得到充分的体现。然而现实情况不容乐观：学生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面。究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在与教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成了一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现严重的错位，导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。而且当今十分强调英语听说能力，沟通有无障碍、发音是否标准、言谈是否流利似乎成了判断英语水平的高低的重要标志。这种导向促成了学生学习英语时避重就轻的心理。毕竟，和耗时费力的写作训练比较起来，听音模仿，背背课文等要简单得多。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。

二.书面表达评分标准及影响

作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语书面表达水平？让我们看看2006年杭州市中考书面表达的评分标准：（一）评分原则：按5个档次给分。中档属第三档（9分——7分）。1、按学生所给内容和所用语言确定档次（内容分和语言分各占一半）。2、总词数不足20个可在本题总分中扣去1分；如书写整齐美观，可在本题总得分中加1分。（二）得分要点：1、每个信息点（得1分），总共5个信息点 （共得5分）。2、如以上所有信息表达清楚，语言结构基本正确，有少量错误可得13---15分。（三）各档次的给分范围和要求：1、第五档（很好）：（13—15分）完全完成试题规定的任务。1）信息全。2）语言可读性强，语言结构基本正确，有少量错误。2、第四档（好）：（10—12）完全完成试题规定的任务。1）有主要信息。2）语言基本正确，有一些错误。3、第三档（还好）：（7—9分）基本完成试题规定的任务。1）有主要信息。2）语言尚可读，有一些错误，但尚能达意。4、第二档（较差）：（4—6分）未能完成试题规定的任务。1）信息不 全。2）只有个别句子可读，语言错误较多，且不能达意。

5、第一档（差）：（2—1）未能完成试题规定的任务。 1）不能表达有关信息。

2）只有几个有关单词，语言错误很多，不能达意。

这个书面表达的评分标准在以下几方面值得我们注意：

1、 得分要点具有隐蔽性。考生要获得高分，除了要覆盖所有显而易见的内容外，还应构思次重点，并尽量不写无关内容。这就意味着作文不仅是对语言知识运用能力的考查，也是对学生思维能力的挑战。

2、鼓励丰富、多样化的语言表达。评分标准不仅仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而从多方面对语言进行衡量。如：词汇是否丰富，句型结构是否多样化，上下文衔接是否合理。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达，是得不了满分的。

3、 语言错误方面适当包容。评分标准鼓励考生大胆地发挥自己的水平和潜能，而不是小心翼翼地写自己最有把握的但前后重复令人乏味的句子。

4、 连接词运用凸现重要性。评分标准不仅以模糊的“行文是否连惯，表达是否清楚”为衡量标准，而且对语句间的连接词也作了一定的要求。恰当使用连接词使全文结构紧凑是得分的重要指标。

三.书面表达能力的培养 （一）书面表达教学的总体计划

我们要从根本上提高学生的书面表达水平，就必须端正思想和工作方法，坚决纠正书面表达训练对低年级可有可无的错误认识，因此，从初一开始就要制定书面表达教学的总体计划，将学生的书面表达训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语书面表达教学落实到实处：落实到每个学习阶段、落实到课堂教学的每个环节中。

下面是初中三年书面表达教学的总体计划： 时间 初一段 内容 词汇、简形式 找规律、记单词；由点及线，连词成句；以听、说教学为主。 目标描述 1、 会用常用的标点符号； 2、 能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 3、 能够照范例写出或回词汇、简由线及面，连句成篇；听说教学复简单的问候卡和邀请卡； 4、 能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。 1、 能正确使用标点符号； 2、 能用词组或简单句为初二（上）雏形阶段 简短语篇、语篇纠错 自己创作的图片写出说明； 仿效写作；融写作于听、说、读的教学中。 3、 能写出简短的文段，如简单的指令、规划； 4、 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 初二（下）巩固阶段 1、 能根据写作要求收集、准备素材； 初三提高阶段 篇 较完整语作课 多种题材，综合训练提高，设写2、 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3、 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4、 能简单地描述人物和仿效写；改写；听、说、读、写教学环环相扣。 单句、简短语篇 之外，另设写作课。 （上）热身阶单句式 初一（下）热身阶段 事件； 5、 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 （二）、书面表达教学的实施方法

按照语言学习规律，英语写作教学的程序应该是词---句---篇。词汇是基础，语句是桥梁，语篇是目的。整个训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。笔者在教学实践中，就如何对学生在初中三年的学习中进行英语书面表达能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识，权作抛砖引玉之用。

1.初一上半学年应融写作于日常课堂教学的整个过程中，注意听说读写各个环节相辅相成：听说为读写服务，读说为写热身，写为听说作总结，使听说更完整。在最初的单词阶段，由于学生英语词汇积累有限，很难应用构词规律记忆，同时初一学生也还没有形成稳定的理性思维，这时激发学生学习英语兴趣和学习主动性往往起着很大的作用。我在这一阶段较注重学生基础知识的奠定和积累，将词汇和表达作为主要任务，我设计了一个较为有效的游戏方式----打扑克，学英语：提出任务---将学生分成四人小组，各小组根据教师的要求讨论分工----小组合作制造扑克牌（如字母扑克，单词扑克，词组扑克等）---学生在课堂上进行合作展示（用制作成的英语扑克在小组内进行单词拼写、词组搭配、组词成句等的比赛）--不同小组之间交换扑克，进行小组之间的拼写、搭配、组词竞赛----小组之间相互评价、教师评价。游戏过程中学生可口头、笔头相结合，由最初的成果量的比较逐渐到质的比赛，培养学生用英语表达的良好习惯。游戏激发了学生浓厚的 英语学习兴趣，因初一词汇量多而带来的记单词难问题也迎刃而解。

同时，初一学生刚开始学习书面表达时，笔者总是指导学生以“仿写”为主要训练形式：仿写的第一步，就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用、熟能生巧的程度。第二步是仿写英文的结构形式。新教材的编写更注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是应用文体，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路及内容。初一学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限，在写作练习中，还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如：初一下学期Unit10中有两篇旅游日记，其写作思路及内容是：（1）天气情况。（2）去了某地。（3）听到了什么、看到了什么、做了什么。（4）作者的体会和感受。对范文进行分析之后，让学生模仿这两篇范文写一篇自己的旅游日记，就不会有太大的难度。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到纯熟的地步，自然水到渠成，就能灵活运用英语去描述新事物，表达自己的观点和思想。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正是这个道理。其次，从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过程。初一学生由于有了小学的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。笔者以初一第一堂写作课为例：首先，以了解同伴为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达作好铺垫。然后进行会话表演，学生在观看别人表演时可取长补短，这时老师可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：What’s your name? How old are you? What’s your phone number? What class are you in? Do you like English?....etc.最后布置书面表达的任务并作写前指导：以“Myself”为题写一篇自我介绍。这时教师应作适当的写前指导：如果哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答黑板上的问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的自我介绍。当然，写自我介绍的目的是让别人了解你，那么，你写出的信息越多，别人看了就对你越了解。这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体会，对学生主动学习起到了促进作用。

2.初一下半学年在充分听、说、读、写常规教学的同时，每个单元设计十分钟左右的“作文时间”。“作文时间”可以安排在单元教学的warming up阶段，用猜测、假想、想象（I guess ,I hope ,I want ,In my opinion常用句式等）等的方式对即将展开的新内容学习进行预热。“作文时间”也可安排在单元学习总结阶段。对刚学习的内容进行探讨。

下面是笔者对Unit4 I want to be an actor(Go for it 7B)的作文时间设计（在单元复习课堂上）。

（1） The teacher asks the students to make a survey: What do your parents do? Where do they work? What do they want to be in the future? Then give a report.

（2） Students are divided into groups of four to make a survey, and discuss what expressions may be used while making a survey, giving as many phrases, sentences as possible.

Possible expressions: What do your parents do?(a worker

/housewife/cook/businessman/businesswoman/manager/farmer/shop assistant/policewoman…

Where does your father/mother work?(in a factory/hospital/bank/company/hotel/restaurant/TV station/police station/supermarket/office/on the farm/at home…

What does your father/mother want to be?(a

singer/boss/doctor/nurse/businessman/writer/coach/leader/pilot/actor…)

(3)Students construct their reports with their partners.

(4)A reporter is chosen to present to result of their cooperation. After that some groups perform their dialogues in class.

(5)The teacher evaluates the result of each group.

3、初二学生有了一定的英语语言积累，笔者认为这一阶段的英语写作教学从训练学生的英语思维入手。在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务；可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成JEFC Book2 Unit22 The sports meeting 的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕sports这一主题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与sports有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出popular, all over the world, keep health, hold a sports meeting ,events, the 100-metre race, the high/long jump, the relay race, take an active part in., did very well, winners, congratulation等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后让学生用他们自己与老师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就会直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类题目时一定要创造性地利用教材，以学生们的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点，贴近学生的生活，符合学生的认知规律和心理特点。他们把做习题的过程看成是师生交流、生生对话。

4、初三阶段的学生以周记的形式，分小组进行英语读书摘要训练。为扩张初三学生的英语知识面，增加英语信息量，增强表达能力，笔者针对各个单元的教材内容，平时从网络、英语周报、英语杂志等资源上选用一些较适合初三学生的文章，印发给学生。让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在老师组织批改后，小组重新组织修改，并贴在班级教室的英语角专栏上以供大家互相阅读、借鉴。有时对组织学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。这一阶段的英语写作注重学生的发散性思维锻炼。学生可以根据主题组织任意相关的内容。而不拘泥于固定的格式。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我批改。在这一阶段我还设计了一些批改练习，增强学生的英语语言敏感度。

初三写作训练事例：学了JEFC Book3 Unit7 The Man Who Never Gave Up 这篇课文后，我设计这样一个话题：Thomas Edison, in school for only three months, became a great inventor. What can we learn from him?学生分组讨论这一话题，他们分析、讨论主人公性格和特征，利用工具书 查初可能用到的词语和形容词（confident ,diligent, eager to learn things, imaginative, creative, etc）。然后各组将讨论的结果写下来，各组展示他们的习作并互相评价。这种扩写训练，既能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，还能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。

（三）.书面表达的策略

1.审题，切中要点。审题是至关重要的第一步。在审题中，学生首先要认真分析所给材料，确定文章主题和文章格式，初步设计全文段落，安排段落内容。