薛发根教学艺术赏析

薛发根教学艺术赏析

初次听薛老师的课是在去年江苏路小学组织的教研活动中，薛老师执教了《爱如茉莉》一文。一节课听下来，那个背部微驼，面带微笑，说话略带南方口音的薛老师便印在了我的脑海中。在后来的学习中，我刻意地读薛老师的书籍，在网上浏览描写薛老师课堂教学的文章。非常幸运的是，今年的暑期培训，又一次聆听了薛老师执教的《我和祖父的园子》，听罢，对薛老师课堂的热爱更是难以言表。薛老师课堂呈现出的师生之间和谐的探究、智慧的对话、情感的交融令人难忘，薛老师那清新自然的教学风格，诙谐幽默的教学语言，润物无声的教学艺术更是令人叹服。这样的语文课堂才是真正的“生命的语文，智慧的课堂”。

薛老师执教《我和祖父的园子》，运用了组块教学的方法。曾在1999年起，薛老师致力于语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，初步形成了组块教学模式。而这节课也时时处处体现了这种教学理念。

《我和祖父的园子》教学分为四个板块。

第一个板块：默写词语

下面为薛老师念的这三组词：由三名学生在黑板上默写。括号内的词语是学生根据分类自己填写的。 蜜蜂 倭瓜 蝴蝶 黄瓜 蜻蜓 玉米 蚂蚱 谷穗 （蚂蚁） （韭菜） 栽花 拔草 下种 铲地 （浇菜） 在听写时薛老师每组词只念一遍，因此学生注意力高度集中。在书写过程中有很多学生一次记不住四个词语，这时薛老师不失时机给学生点拨，教给学生每组四个词里开头的第一个字先写下来，其他的词语等老师读完后再写。这看似不经意的点拨，交给了学生一种简单的速记方法。在这个环节中，薛老师还充分尊重学生的认知规律，允许学生在写不出来时看书，这样的记忆应该是最高效。念完三组词语后，薛老师又补充了一个词：草帽，让学生看看它属于哪一类，应该写在哪组词的下面。薛老师又以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字右上角不应该是“曰”字。在校对的时候薛老师引导学生明白了这三组词分别是按“昆虫、庄稼、农活”分类的。从这一板块的教学设计中，薛老师可谓是煞费苦心。词语归类既符合学生的记忆规律，又便于学生扎实掌握，还也为下一教学环节做了铺垫，可谓一举多得，教学策略巧妙高明。

第二个板块： 了解园子

要学生明白这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。这时薛老师提出的问题是：我和祖父的园子里有这么多的——昆虫，（黑板上刚才学生默写的

词语开始发挥作用了，以归类的词语揭示课文的主要内容和主旨，是薛老师教学的重要特点之一）这么多的――庄稼，在我童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼又是什么样的呢？让我感觉到又是怎样的一个园子呢？请你读一读课文中集中描写园子、昆虫和庄稼的两个段落。这样的过渡自然流畅，不留痕迹引领学生进入了第二板块学习环节中。

学生找到后大声地开始读书。薛老师提醒大家各自读各自的。学生自读完后进行读书情况的反馈。主要方式有：

１ 请一个同学大声朗读，其他同学要用心地听，他是怎么读的？更要用心地感受，感受这是一个怎样的园子，你能不能用恰当的词语来概括一下这个园子的特点？可以把自己感受到概括出来的这个词写在这段课文的边上。

２ 请同学推荐另一个同学读。一般有两种情况，一是推荐平时朗读出色的同学，一是推荐比较胆小，发言很少的同学来读。在堂课上，薛老师这两个都用了。

３ 老师指导后的再次朗读练习。

在学生介绍了读书经验后，老师请全体同学也这样投入地、想象地再读这个自然段，学生读得颇为用心。

４ 表情朗读。

老师又请了一个学生来读描写园子、昆虫和庄稼的另一个自然段。 这个同学读得更加好了，绘声绘色，富有表情。老师马上要求大家也这样练习读出表情变化，因为一个同学如果能把表情读出来，说明真的是读懂了。全班同学又各自练习表情朗读本段。

在学生读书时，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时，薛老师大加赞赏“你真聪明。”“你真会朗读。”“给他掌声！”“我发现你读得越来越流利了，能再读读吗？”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容“看来，你还没思考好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回答这个问题？”薛老师的课堂里，学生畅所欲言，没有顾忌。这样的课堂，充满民主、和谐，正像这堂课所讲授的祖父的园子一样，充满了自由和快乐。

参照黑板上的词串，老师再次朗读前提出问题：“在‘我’的童年时候，‘我’的眼里看到的这些昆虫，看到的这些庄稼，和我们看到的不一样。这让我们感受到在作者的眼里，这个园子是一个怎样的园子？你能用恰当的词语来形容它一下吗？”有同学立刻举手了，薛老师没有急于让他们回答，而是让他们拿起笔来，写在该段旁边的空白上。学生交流后，薛老师让学生把一些比较准确的词语板书在黑板上，对这些学生概括出的词语老师随机进行了评价。随后，围绕这些词语老师又引导学生细细品味。首先让同学们把这些词语齐读一遍。在齐读每一个词后老师把这个词的意思又简单介绍了一下，结合课文让学生品味。老师接着又引导学生体会作者的写法：“我们再来轻声地读一读这两段，体会一下这个园子的丰富多彩、美丽动人作者是怎么写出来的，这个园子的自由自

在、无拘无束，作者是怎么写出来的？这个园子充满了温馨，是从哪些词、哪些句具体体现出来的？特别要注意哪些句子很特别？”

薛老师引导学生体会作者的写作方法，让学生了解比喻句、排比句的好处。 而薛老师机智诙谐的语言，把学生带入了自由自在的园子中，学生也好像沉浸在自由快乐的园子中。

第三个板块： 感悟童年

作者仅仅是写这些花草、疏果、虫鸟活了、自由了吗？她究竟想告诉我们什么？让我们用心读其它段落，注意：我和祖父一天都在这个园子里做些什么？特别是我怎么做的？你从我的所作所为中能感受到些什么？请你便读边用笔圈画出我的特殊表现，并写下自己的阅读体会。

听写的第三组“农活”的词串又发挥了作用。 组织学生交流：

我和祖父在院子里做些什么？引导学生用句式：祖父------我也------- 一串应对后，老师抛出了问题：你们有没有发现，书上这样写，让人有什么感觉啊？

让学生体会作者童年时的天真、童趣、淘气，还可以体会到祖父和“我”的关系非常融洽，祖父对“我”的爱。

薛老师又引导到：“如果说祖父在园子里做这些事叫干农活，我在园子里做这些事叫‘干农活’吗？”

学生很踊跃，争先恐后要发言。老师让大家不要急，再仔细读读课文，“我”在做这些事情的时候，是怎么做的，作者是怎么写的？她用了非常重要的词语，来说明我的“做”和祖父的“做”是不一样的，要用心体会。

学生又开始出声自由朗读，朗读后在课文上圈画词语。

薛老师带着学生一起总结：在祖父干农活的时候，“我”只做了一件事，就是――“闹”。把这个字也板书在黑板上，在“哪里??”的上面。

“祖父在身边，她跟祖父闹，那么，祖父不在身边，她一个人干什么呢？”薛老师问。

――玩。

老师再让学生在课文里找出哪一段写她自个儿玩的，并且请一个同学读出来。

老师又请大家思考，为什么作者能在园子里闹够了就玩，玩腻了就闹呢？让学生读了我和祖父的对话后再来回答。

教室里又响起书声琅琅。

读完后薛老师问大家：“读完我和祖父的对话后你有什么话想说？” 学生充分交流，薛老师总结“作者说：‘我的童年多么快乐、幸福、自由啊。’其实，作者写‘我和祖父的园子’，就是写她童年的一种生活，一种快

乐、自由而幸福的生活。那我们还要想一想，为什么她还要写这些昆虫、这些庄稼呢？”

学生纷纷发表着自己的看法，薛老师一一点头，但是又指着板书引导到：“大家再看看园子的特点和我童年生活的特点，发现什么了吗？”

作者要告诉我们“我的童年真快乐，真自由，真幸福。”她不能一天到晚光站在那里说，是不是？她把这种对童年生活的感受，不但体现在‘我’的这些‘玩’和‘闹’当中，她还借用了园子里的景物，来抒发自己一种对童年生活的感受。这种写法就叫――借物抒情。老师把“借物抒情”四个字也板书在了黑板上。

第四个板块：表达情怀

同样是写自由，课文的倒数第二自然段有几句话：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。这就是在告诉我们作者的童年生活是自由的，只不过她没有直接写，而是借着这些倭瓜愿意---就-----、黄瓜愿意----就------、玉米愿意---就-----、、蝴蝶愿意---就-----来表达‘我’的童年生活也是像它们一样自由、无忧无虑，快乐幸福。这种写法比较含蓄。懂了吗？”让学生模仿这样的写法，将我在院子里的自由写一写？

学生进行片段练习。写好后进行交流。学生对作者在院子自由自在，无忧无虑通过具体的语言文字表达出来，这种表达基于对语言文字的理解和感悟，已经变成了学生的语言。这一环节的读写结合安排巧妙自然，水到渠成。

最后总结，回归整体。薛老师提出这样的问题：“我的童年的那份自由、快乐、幸福，是怎么来的？”

这个问题再次凸现文章主旨，在作者的眼里，整个小城里只有祖父才是最爱我的人！至今仍然难忘。

薛老师最后还适时补充：作者萧红和她的《呼兰河传》。

纵观薛老师课堂的这四个板块，既相互独立，又密切关联。每个板块都是智慧的引领，每个板块都有训练的重点。语文的听说读写得以彰显，文本的内涵得以体现。这样的课堂才是语文工具性和人文性的最好统一。薛老师提倡“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，永远是我们语文教学的追求。