（3）描写事物或人物的词语：幽深 雾蒙蒙 喃喃 茫茫然 热腾腾 舒畅 潮湿 沉重 （4）描写时间短暂的：一瞬间 （5）叠词：雾蒙蒙 喃喃 茫茫然 热腾腾 2.练习运用：练习用一瞬间说话。 六、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 读完这篇课文，让我们真切地感受到父亲对鸟的热爱，领略到人与自然的融洽。 七、当堂检测 （建议使用课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心。（重点）
） （28） （29-31） 2.积累课文中的优美语句，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。（难点）
【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 一、课前导入 1.板书课题：22 父亲、树林和鸟。学生齐读课题。 2. 让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱。） 二、自读课文，整体把握。 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的？ （1）小组讨论，交流。 （2）全班交流。（作者围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话来写的。） 2.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”在课文中起什么作用？这样的句子叫什么句子？ （1）小组讨论，交流。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流。 （3）教师小结：这样的句子是总写，我们把这样能概括全文内容的句子称课件页码 （3） （4）
作中心句。那么作者是凭借哪些事来说明父亲一生最喜欢树林和鸟呢？
3.为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让我们走进课文看一看。 4.父亲喜欢鸟是从哪些方面表现出来的？画出相关语句，仔细读一读。
（1）指名发言。
（2）教师评议并小结：用鼻子闻了又闻就知道林子里有不少鸟；看看树叶在动就知道树林里有鸟；听到鸟儿歌唱最高兴；担心鸟儿受到伤害。
三、品读释疑 （一）熟悉树林。
（5） （6）
1.课件出示：突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了（7） 又望，用鼻子闻了又闻。
（1）小组交流：作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？（作者抓住父亲的动作描写，“上上下下” “望了又望”“闻了又闻”形象的表现
出父亲观察得非常仔细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做出铺垫。）
（2）仿写：“突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”太精彩了，一个动作反复多次，突出了特点。我要照样子仿写句子。（神奇的机器人令我惊诧不已！我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到开关。）
（3）从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到什么？（透过“幽深的雾蒙蒙的”，我感受到黎明时雾气弥漫的这片树林十分安静，模模糊糊中感觉树林很大，树木茂密，充满神秘色彩。）
2. “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。我却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。这时“我”有什么表现？（学生自由发言）课件出示：我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
（1）读了这句话你有什么感受？（“凝神静气像树一般兀立”写出了父亲神态。我“茫茫然地望着”更衬托出父亲对鸟的了解。）
（2）这里运用了什么修辞手法？（“像树一般兀立的父亲”运用比喻的手法，把父亲比作直立的树，形象表现出此时一动不动的父亲聚精会神的样子，与我的茫茫然形成对比，突出父亲对鸟的喜爱。）
4.指名朗读课文2-6自然段。 （二）看叶知鸟。 1.课件出示：
（8） （9）
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？” （10）
（1）从问话中你了解到什么？（问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。）
（2）父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？（“我”不知道）从哪个句子可以看出来？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。）
（3）父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）
父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲对鸟儿充满了喜欢。） 2.指名朗读课文7-9，指导学生读好问句。
（三）闻味知鸟。
1.课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
（1）“生怕惊动了鸟”说明了什么？（“生怕惊动了鸟”说明父亲特别关爱鸟，闻到鸟味更说明父亲对鸟的了解。）
（2）我能闻到鸟味吗？（不能）从哪里能够看出来？（我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味？”）
（3）“浓浓的苦苦的”描写出了什么？（“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。）
（3）对于我的疑问，父亲是怎样解释的？（“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。）
（4）在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲是一个真正爱鸟的人。） 2.指名朗读课文10-15自然段，指导学生读好人物对话。
3. 文中关于“我”没有看到鸟飞、没有听到鸟叫、没有找到动着的叶子、更没有闻到鸟味的几处描写去掉好不好？为什么？（不好。这几处描写是表现我通过自己的观察来验证父亲说的话的反应，我的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲经常的、仔细地观察鸟的经验积累，深切真实地体现出父亲对鸟的热爱。）
（四）听鸟儿唱歌最快活。
1. 鸟唱歌时显得怎样？（快活）这时，父亲也跟着怎样？（快活）从哪个句子知道？（课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。）
（1）“这是树林和鸟最快活的时刻。”指的是什么时刻？（清晨鸟儿鸣叫的时刻。
（2）从这段话中你感受到什么？（父亲十分喜爱树林和鸟。父亲对鸟的了解极深和爱鸟的程度很深。）
（3）两句话中的“最”表达的意思一样吗？（不一样。前面一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明父亲对鸟的了解和喜爱。后一个是我对父亲的赞扬，赞扬父亲深深地爱鸟情怀。）
（11） （12） （13）
（4）原来鸟的快活就是父亲的快活。“快活”是什么意思？（愉快，快乐。） 谁能试着用“快活”来说一个句话，并且配上“快活”的动作？（学生自由发言。） 父亲和鸟一起这么快活，更加说明了什么？（父亲更加喜欢鸟。）
2.指名朗读课文16-19自然段，通过人物对话读出快活的语气。
3.通过以上学习，你又了解到描写人物的什么方法？（学生发言，教师评议
并小结。）
方法指导：通过语言描写表现人物
特点：人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白，对话，交
（14）
谈以及语气。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、 作风和个性特点。
要求：描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。
方法：从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言， 力求简洁，避免拖泥带水。
（五）担忧鸟遇到危险。
1.鸟儿正处在危险关头，这时父亲会显得怎样？（担忧鸟的危险。）你是从哪里看出来的？（过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）父亲在担忧着鸟儿的危险，从这里我们再次体会到什么呢？（父亲很爱鸟，担心鸟儿受到伤害。）
2.指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读第20-22自然段。 （六）释题理解重点句，升华情感
1.通过对课文的学习，你们觉得如果将题目中的“、”换成一个字，可以换成哪个字？（“爱”：父亲爱树林和鸟）学生齐读：父亲爱树林和鸟
2.课文的结尾只有一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”你对这句话是怎样理解的？（父亲不是猎人就不会伤害小鸟，我也喜爱小鸟，所以我很高兴。）引导学生一起高兴的语气齐读这句话。
3.父亲是怎么知道“林子里有不少鸟”的？（没有风叶子却在动，说明树上有动物。鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。）
（15）
4.小结：是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟， 爱鸟，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小动物们和谐相处，做他们的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！
（七）读一读，演一演：
1.谈话激趣：刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！
2.分角色朗读：请同桌分别演父亲和小朋友，练习对话。
3.全班分角色读：老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读小朋友的话， 老师给课文加入提示语。
【设计意图：引导学生通过充分读课文，体会父亲对鸟的挚爱。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。】
四、总结课文主旨
文章表达了作者怎样的思想感情？
（17）
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