自己要研究的问题。围绕要研究的问题广泛地收集文献资料，制定研究方案，开展研究活动。收集研究信息，分析归纳，将研究结果撰写成研究报告。
4.4反思总结法
教师勤于总结反思教学实践中的各种经验教训，总结反思教学中的灵感、顿悟，总结反思学生反馈的各种问题等。研究问题产生的缘由及解决方案，认真撰写课后反思总结，积累教学经验。对很有研究价值、带有普遍性的问题专门进行研究，撰写论文和研究报告。不断提高自己驾驭化学教学的能力，促进自己专业成长，做一个研究性的学者教师。
5、农村中学化学反思性教学实践的探索 5.1反思教育观念，树立大课程资源观
广大的农村化学教师普遍认为：农村化学课程资源缺乏，无法创设丰富的教学情景，难以实现探究性学习，课程目标难以落实。其实不然，主要是反思自己的教育教学观念和农村中学化学的资源优势不够。农村有丰富的化学课程资源，经调查，不完全统计有如下资源。
农村化学课程资源调查表
类别 废旧材料 资源 废旧金属、废旧器具等 用、金属性质等 探究水资源的用途、污染、保护和自然水 河水、井水、溏水、泉水等 硬水软水等 沼气、煤、燃料油、柴草、探究解决农村能源问题、保护生态能源、矿产 石灰石、黏土、贝壳等 环境、燃烧和灭火、矿产的成分、应用 制氢气、探究金属活动性、金属应 5
性质及应用等 探究农药化肥与水污染、化肥和农化肥、农药、土壤、秸杆、生产资料 动植物等 境污染、光合作用与呼吸作用等 水污染、大气污染、白色污探究环境污染的成因和防治、环境环境 染等 学生经历与生产、生活阅历生活经验 和经验等 探究生产工艺、工业污染、培养为乡镇企业、私营企业、手工企业生产 业等 等 情感资源 熟悉的人际关系 为组织学生探究提供便利条件 改变家乡面貌而努力学习的情感奠定探究基础 意识的培养等 药的使用、土壤与施肥、秸秆与环农村中学的化学新课程的定位不能远离本土资源与经验，课程内容的选择应该根据农村学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况确定，决不能教条，讲究实用性。乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可能。
乡土资源无处不是，无奇不有，只要因地制宜，就一定能找到化学探究性教学活动丰富的课程资源。经反思我们会感到农村新课程的实施不在于资源的短缺，而在于课程资源开发意识不强，是观念问题。因此我们应该树立大课程资源观，改变学校是唯一课程资源的观念，将视野投向整个农村，挖掘其丰富的课程资源。从本次课程改革的目标来看，要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流，就必须开发利用校内外一切课程资源，失去这个资源，课程将失去活力。
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5.2反思教学过程和策略,促进农村化学课程资源的整合利用 5.2.1把农村课程资源融入到课堂教学中去。生活中的很多资源涉及到化学知识，如果开发出来，在教学中定能发挥很好的作用。如：在《金属与金属材料》这一单元的教学中，可设计这样的探究过程：1、组织班级每位学生利用课余时间收集废旧金属样品。2、探究金属材料的名称、性质（性能）和应用。3、在班级集中讨论交流使学生认识常见的金属材料（还可以就收集的种类、了解金属材料应用举行比赛）。最后将学生收集的金属样品集中归档，就是丰富的金属材料样品资源。还可组织学生自制金属材料样品标签，培养学生的动脑、动手能力，激发学生的学习主动性。
5.2.2利用农村化学课程资源组织一些探究活动。生活中的很多活动与化学知识息息相关，开展这方面的探究活动，让学生知道化学就在我们身边，学会关注身边的环境，把理论知识与日常生活结合起来解决实际问题，能充分调动学生学习的积极性和主动去获取知识的兴趣。如：在《自然界的水》的教学中，布置学生回家做2件事：1、向周围的人了解30年前农村水资源的状况。2、观察村口及距村稍远塘水的水质，并取样。然后上课时，大家在课堂上交流提出问题（水资源污染严重了，主要原因是什么？水有那些用途，我们怎样保护它？）这些问题的探究都是利用了农村学生的生活经验及亲身体验、农村水资源等课程资源引导学生探究的。加深了学生对水资源的认识，增强学生节水、环保意识，培养了学生珍惜资源、热爱家乡的情感。秸秆的焚烧的探究、化肥的使用探究等都是很好的课程资源。必要时还可组织学生深入田间地头，到大自然中去探究化学问题。
5.2.3利用地方课程资源进行家庭实验探究。教材中的实验有些
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与学生的实际生活相差不大，就地取材就能进行实验。提高了学生的学习化学兴趣和动手操作能力。如：在学习《二氧化碳的性质和用途》课题时，在课堂教学中，布置一个家庭小实验：用家庭的废旧物品代替实验室的器材、用家庭日常用品代替实验室药品制取二氧化碳（学生设计方案，教师审阅可行后回家完成）；用矿泉水瓶收集几瓶二氧化碳气体，验证二氧化碳的溶解性；验证人呼出来的气体主要是二氧化碳。解决了器材短缺做不起来的学生实验，让学生亲身体验，从而训练了学生动脑设计实验、动手做实验的能力，体验探究过程，学会一些基本研究方法，培养了学生热爱科学，勇于创新的精神。
5.3反思教育理念，促进学生的可持续发展
基础教育改革的推进，使广大教师的教育观念改变不少。课堂教学由应试教育的一维目标转变为实施三维目标。但大多数教师还是不够注重学生的今后发展。体现在对新课程精神领会不深，对贯彻新课程理念反思不够。有位教育工作者说得好，作为教育工作者，我们不能只关注学生随自己学习的这几年，我们应关注学生今后走入社会的几十年，甚至一生。这就是说我们教育工作者教会学生学习，培养学生自主学习能力，帮助学生树立终身学习观比传授知识、技能更重要。因此授之以渔，促进学生可持续发展是我们教育教学工作的最终目标。
5.3.1终身学习是当今学习型社会的必然要求
社会发展的日新月异，一次性的学校学习所掌握的知识和技能，很显然是不能满足人们为了适应当今社会不断更新知识的需要。终身学习正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人的责任而不是单纯的义务。教育必须尽可能适应未来社会对
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