基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训
科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着 人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景 [1]。教师作 为教育改革和创新的主体，是创新人才培养的重要保证，其信息技术的应用能 力直接影响着国家教育的未来，因此国家十分重视教师的信息技术应用能力培 训。由于培训理念、培训方法的不同，其培训效果也存在较大差异。笔者将创 客教育的理念应用于中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训，激发了教 师的创新热情，提升了培训层次，收到较好的培训效果。
一、国家中小学教师信息技术应用能力培训战略
1. 中小学教师教育技术水平考试
2001 年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要大 力推进信
息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合 [2]。2004年 12月教育部下发《中小学教师教育技术能力标准》 [3]，2005年 4 月教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，组织开展以信息技 术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训与考核， 2006 年首次开考到 2015年停考，共开考 22次，报考教师规模累计超过 200万人（ 2013年全国中 小学、幼儿园专任教师总数约 1235万人），获得证书教师累计超过 168 万人， 对广大一线中小学教师利用信息技术改进教学起到积极促进和引导作用
[4]。
2. 中小学教师信息技术应用能力提升工程
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》、《教育信 息化十年发展规划（ 2011-2020年）》等一系列 ?V 领性文件的推出，以 “三通两 平台”为主要标志的教育信息化取得了突破性进展。
2012年 2月，教育部发布幼儿园、小学、中学教师的专业标准，明确提出 中小学教
师要具备将信息技术手段渗透于教学实施的专业能力。 2013年 10月 25 日，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意 见》（文中简称为《提升工程意见》），包括提升工程的总体目标和任务、建 立教师信息技术应用能力标准体系、按照教师需求实施全员培训等八个部分
[5]，开启了新一轮的中小学教师信息技术应用能力提升培训。每位教师原则上 每五年不
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少于 50 学时，预计到 2017 年底全国 1000 多万中小学（含幼儿园）教 师提升培训完成。
教育部 2016 年 6 月 7 日发布的《教育信息化 “十三五 ”规划》中要求，将能 力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点 的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的 能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为 教师教学活动的常态 [6]。二、中小学教师信息技术能力提升工程培训现状
国家层面对中小学教师信息技术应用能力提升培训十分重视，构建了包括 国培、省培、市培、校本培训等不同层次，以及初级、中级、高级不同等级的 培训体系。但完善的培训体系不等于培训有着良好的效果，当前中小学教师信 息技术能力提升培训主要存在以下方面的问题：
1. 学校信息技术环境差异大，数字鸿沟问题突出，培训层次差异明显 由于受经济社
会发展水平等多种因素影响，信息化区域发展水平存在较大 差异，数字鸿沟问题突出。
2015 年底全国中小学校互联网接入率为 87%，多媒 体教室普及率为 80%[6]，与国家提出
的 “宽带网络校校通、优质资源班班通、网 络学习空间人人通 ”还有一些差距。条件比较好的地区中小学在实现 “三通 ”的基 础上推进了智慧校园建设，一部分学校智慧校园已经初步建成并通过验收，比 如 2016 年 5 月广东深圳市 XX局 ,XX局经过三年的探索和努力，分三批评选出智 慧校园示范校 100 所[7] 。相反，条件较差的农村及边远地区，网络、多媒体教 室等基本条件都不具备，怎么会有信息技术培训的需求和动力呢？
2. 培训观念、培训内容、培训方法不符合国家规定的标准要求
信息技术应用能力提升工程培训的主管部门及培训单位重视程度、主讲教 师的配备、对信息技术在教学中的认识程度不同，其培训内容的设置、培训方 法的选择等也各不相同，有些培训点没有对国家培训标准进行深层次的研读， 培训的内容只是信息技术在教学中浅层次的应用培训，如课件的制作、电子白 板的使用等，缺少信息技术与课堂深度融合的课例与教学法培训；培训方法也
是以专家、教师讲授为主，缺少课内与课外、线上与线下的深层次互动和混合 式学习等。
3. 教师职业倦怠，缺乏学习的热情和创造性
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信息技术飞速发展的今天，对广大教师而言，一方面是知识爆炸带来的知 识高效学习与知识更新的需求，另一方面则是教师不思进取、懒于学习的职业 倦怠，培训学习中任意缺课、迟到、出勤不学习等现象比比皆是；考核也只是 形式，作业、制作的作品拷贝、抄袭成为常态化，更不用说个性化和创造性 了。很多教师因学历的高层次（如小学教师本科化、高中教师硕士化等）与教 学内容的低要求，产生巨大的优越感，认为不学习也能 “胜任 ”目前的教学工 作，因此培训成为可有可无的事。
为了克服培训工作中存在的问题，使广大中小学教师适应高速发展的信息 技术及教学改革的要求，将创客精神与创客教育的理念引入到信息技术应用能 力提升工程的培训，可起到较好的培训效果。
三、创客、创客教育与教师创客 1.创客
创客是志同道合的、把创意转变为现实的群体。创客的本质是创新满足需 求，协作实现创意，实践产生价值，创新、实践、协作、共享是创客的共同理 念。创客通过协作、实践产生的最终创新产品，可以是能通过
还是意识形态的创新，只要是从事创新、创造的人，都是创客。
3D 打印等获得的
实物、模型，也可以是新文化、新思想、新方法等。笔者认为，无论是客观实 在的发明，
2.创客教育
创客的发明、创新、创造能力要通过教育、实践才能获得，由此以培育大 众创客精神为导向的教育形态 [8]创客教育应运而生。创客教育是一种融合信息 技术，秉承 “开放创新、探究体验 ”教育理念，以 “创造中学 ”为主要学习方式和以 培养各类创新型人才为目的的新型教育模式 [9]。其理念的核心在于通过动手实 践培养学习者的创新意识、创新思维和创新能力，帮助学习者解除课堂上带来 的约束，包括认知约束、课程约束、才能约束、领域约束和变化性约束等
[10] 。
3. 教师创客
教师的工作是教育人，是培养具有创客精神和素养的全人
为了适应工作的需要，他们具有超强的学习能力，将学科知识、教学法知 识、技术知识等融为一体，形成具有信息时代教师职业核心竞争力的基于技术 的学科教学知识（ TPACK）；教师在教学实践活动中，借助于各种信息技术工 具，通过启发式、探究
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