高中信息技术课教学设计

“任务驱动”教学方法设计

达连河高中 郭慧艳

内容提要：高中信息技术课“任务驱动”教学法，就是教师在课前设计一个有实际意义的、符合学生认识水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务。完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。 关键词：高中信息技术、任务驱动教学法设计、任务驱动、设计、评价

高中信息技术是一门实用性较强、发展迅速的课程，因此在教学中启发学生思维、培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。它的教学就不像传统学科一样，把操作一步一步介绍给学生，学生水平的参差不齐，势必就会出现“吃不饱、吃不了”的现象。在教学中处理这一问题尤为重要，所以，我是把知识点深入到任务中，用任务驱动带动学习，在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主探究学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己去解决问题，使学生了解所学内容，充分发挥学生的主体地位，那么，教师应该如何对“任务驱动”教学法设计呢？

以下是我通过多年教学实践，证明在使用“任务驱动”教学法的教学过程中，学生参与度明显加深，学生学习能力得到了显著提高，学生学习的主体性地位同时也得到了很好的确立。

一、“任务驱动”教学法设计要具体明确

“任务驱动”式教学法在整个教学过程中，教师要首先要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，达到某个教学目标，而教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，让学生通过自主探究或小组合作的形式来完成教师设置的任务，完成任务的过程既是学生应用已有的知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。学生完成这个任务后即建构了本节课所要学的新的知识，同时也体验了创造所带来的成就感，激发了学生进一步学习的动机；因此，在

设计教学任务时，渗透一定的思想道德教育和素质教育等内容，便可在教学过程中正确引导学生，促进学生的健康成长，所以，任务驱动教学法设计可以从分六个过程来施措：

学生分析任务 任务过程反思 评价反馈 提出这个阶段，要考虑到目前这个任务与以前所遇到问题的共同点与这个阶段，学生汇报自己完成任务的过程呈现作品及解决问题策完成这个阶段，分析获取的资源的可靠性，理解新知识的正确性等； 这个阶段，学生构思解决问题的方法，利用获得资源完 这个阶段，学生把任务分解，并且勾画出解决任务 这个阶段，学生常会提出许多解决任务的猜想，激发学生研究； “任务驱动”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，这样

二、“任务驱动”教学法设计要结合实际情况，启发学生思维

有利于培养学生自主探索式学习方法和小组协作去获取知识与技能的能力，同时还要考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。

例如，网页制作涉及到因特网信息检索、信息的处理、网页设计和规划、网页框架的布局、图片的插入、超级链接、网页的修饰、文件存储等教学内容。这里教师可以先向学生展示一个制作好的网页——提出“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的理论知识、操作方法与技能以及相关的扩展知识的连接。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，也可以向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，

进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。另外，将“任务”分解、编排时特别要注意分散知识的重点和难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。教学过程设计如下：

高中信息技术“网页制作”教学设计 展示任务 要求学生在完成任务的过程中能包含本节课的所有知识点 教师在课堂展示任务，让学生有一个直观认识，激发创作欲望 第一阶段 教师通过和学生之间的讨论，将任务分解，指出任务实现的方法和步骤 第二阶段 分解任务 学生独自完启发学生成任务，对在完成任没有掌握的务的基础部分可以自上，运用已主探究或小有知识变组协作、询中求新，实问老师。 时评价。 第三阶段 创新、评价

教师引导学生应从现实生活的经历与体验出发，以激发学生对网页设计与制作的兴趣，培养学生学习能力，鼓励积极探究，使学生了解网页设计软件的基本使用方法和网页设计的一般步骤，使学生形成自觉主动学习的良好习惯。开展为期两周的学习、信息检索、素材的收集与整理、网页的制作：这里分三个阶段进行，第一阶段：网站的构思，制定出建立网站的解决方案；第二阶段：素材的收集与整理，分小组制作网页（选择主题，制订计划、任务分工、组内讨论、作品展示）。第三阶段：发布作品，进行交流答辩。

“任务驱动”教学法只是为了达到教学目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。一定要根据教学目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小小的学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。同时也要结合中学生好新、好奇、好玩的心理特点，我们采用的方法是“微风潜入夜，润物细无声”，争取将各知识点溶入到一些生动有趣的、同学们喜闻乐见的具体任务中，这样有利于学生分析问题和解决问题的能力以及知识应用能力的

提高。要完成任务必须分析任务可能的解决方法，需要用到什么知识去解决，如何获取这些知识以及如何应用自己的知识和资源去解决等一系列问题。 三、“任务驱动”教学法注重延伸扩展，激发学习兴趣

阿特金森说过：“完成一个任务动机强度由：成就需要、期望水平、诱因价值三个因素决定。”即动机度T=需要（M）×诱因（I），当任务难度适中时，期望水平，诱因均为50%学生完成任务的强度最强，兴趣最浓，所以教师在进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点，因为兴趣是最好的老师，因此，任务的设计要有趣味性。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，从而就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证能够顺利完成。实践证明，通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时，学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。

例如，在讲到高中信息技术多媒体信息处理——声音和视频处理这课时，首先用任务展示，让学生对了解声音处理的常用软件及利用这些软件可以对声音素材进行创建、获取、编辑及格式转换。同时向学生介绍处理视频素材的线性与非线性编辑原理，视频素材的采集方法，编辑视频素材的常用软件等；然后教师展示，由学生推荐一名唱歌唱得比较好的同学上唱一首歌，教师将音频制作软件将这首歌录制下来，导入计算机，然后教师用Ulead Video Studio打开刚才录制歌曲，加上一段已经准备好用DV机摄录一段场景视频，在Ulead Video Studio软件里进行编辑，将录制的歌曲音频和视频素材进行合成，同时在合成的视频素材中添加歌词，这样可以产生一个由学生自己演唱MTV，最后保存文件。结果一展示就引起学生极大的兴趣，学生积极性很高，整节课都非常投入，这使大多数学生都能按要求完成任务。

但在设计这个任务时，还要考虑电脑室的设备实际情况。并预先准备好视频素材、音频素材，一般不可设计让学生从网下载，这样有更多的时间让学生自己在视频素材中添加文字解说，场景切换，合成声音旁白与MP3背景音乐。

通过“任务驱动”的教学方法，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生的创新思维。既然任务是学生感兴趣的，与学生的生活密切相关的，所以学生有一种希望做好它的冲动，他们会尽自己的最大努力去完成。而且中学生具有很强的表现欲望，希望自己的作品被其他同学和教师所认可，所以他们在完成任务的过程中会尝试各种新的表现手法或独到的方法，积极发挥他们的创造性性思维和求异思维，力求作品的新颖性。

“任务驱动”教学设计的关键问题在于如何设置任务，任务的好坏直接影响教学效果的关键所在，设计学生感兴趣的、能用于课堂教学的任务也是目前信息技术课程教师最感困惑的问题，所以教师在 “任务驱动”教学法设计需要注意的的几个问题： （一）、任务设计必须符合课堂教学和学生的认知水平

第一，任务的设计必须体现课堂教学的目标，结合教学内容完成任务时应体现教学的重点，任务的设计必须体现教学的重点，同时能突破对难点的理解。在任务的设计过程中，要符合学生的认知水平，根据学生的差异，教师可以把任务分成若干子任务，以便降低完成任务的难度，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，对优秀的学生完全可以让他们自己考虑分解子任务，并寻求解决的策略，

第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，同时也要注意对学生的思想教育的渗透。

第三，评价反馈。学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要及时对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。

（二）、任务设计要层次性和可扩展性

由于学生学习水平的差异性，任务设计要有层次性，学生可以针对自己的水平和能力选择具有挑战性的任务；同时，任务的设计具有可扩展的空间，使学习从一个水平进入到另一个更高的层次。一般地，一个任务必须体现对所学知识的理解、掌握和应用，在应用的过程中逐步培养其能力

（三）、任务设计重视学生小组合作学习

信息技术的学生对有些同学来说是“零起点”对另外一些学生来说是以前的知识的重复的学习。这对我们的教学提出了新的要求：如何面对学生之间的巨大差距。例如高中的网页制作的教学，大部分学生从来没有接触过，但还有部分的学生在中学的时候就学习，我就采用合作学习的方法来组织课堂，常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；一种方式是当那些基础很好的同学完成