第二语言习得知识点

一、名词解释（每题2分，共10分）： 1、 习得与学习(来自PPT语言习得概论(2015-7-25)/P51)

获得方式 心理过程 获得知识 典型案例 习 得Acquisition 自然语境中非正式的言语交际 潜意识的自然的获得 隐性知识 儿童习得第一语言 学 习Learning 课堂教学中正式的讲解、模仿、操练、记忆 有意识的规则的掌握 显性知识 成人在学校学习第二语言 2、 偏误与失误(来自钟声整理<第二语言习得问题整理并答案>)

失误是不成系统的、偶发的和无规律的，是特殊情况下偶然产生的口误或笔误。人们说母语时也会发生失误。

偏误只有学习第二语言的人才会有的，是成系统的、多发的有规律的。

偏误分析是对第二语言学习过程中所发生的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律。

3、 关键期(来自PPT语言习得概论(2015-7-25)/P22-23)

“关键期” （the critical period）假说，或称“临界期”假说Penfield最先提出

Lenneberg（1967）发展了这一观点，以儿童语言习得与大脑有关作为依据，提出了自然语言习得的关键期假说（2-12岁）

Lenneberg：大脑功能逐步单侧化，最后形成两个半球的不同功能；10岁之前,人对于刺激最为敏感,能够对其过程进行复杂的整合, 以适应流畅和连贯地运用言语和语言的需要。

大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。一般说来, 除了发音之外,凡是在此期间没有习得过的初步和基本的技能就终生无法补足了。这就是语言习得的关键期。

4、 成绩测试与水平测试(来自PPT对外汉语教育学理论/P131-132)

水平测试 目的：测量测试对象的第二语言水平。 特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准。 原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平。 成绩测试（课程测试） 目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。 特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。例如：期中、期末考试。 5、 第二语言教学的四大环节(来自PPT对外汉语教育学理论/P31)

总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试。

二、简答题（每题5分，共2题）：

（一）什么是任务型教学法？请简要介绍。(来自PPT对外汉语教育学理论/P67-72)

定义 是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓\任务\指有目标的语言交际活动。 伯拉胡、纽南 A．通过完成任务来学习语言。 B．强调学习活动和学习材料的真实性。 C．学习活动以表达意义为主。 D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。 E．鼓励学生创造性的使用语言。 F．鼓励课堂教学活动之间的联系。 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 任务后阶段：分析语言重点。 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。 有利于优化学生的学习方式。 有利于全面发展学生的综合素质。 有利于激发学生的学习动机。 有利于个性化的学习。 有利于发展学生的自主学习能力。 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性） 教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。 代表人物： 特点： 操作过程（Ellis模式） 优点： 不足： （二）简要介绍第二语言习得的发展历史。(来自PPT语言习得概论

(2015-7-25)/P140、142)

阶段 1 2 时 间 1950s-1960s 1970s 阶 段 特 征 理论初创 成为独立学科 SLA ∈第二语言教学 重要理论的出现 （1）偏误分析 （2）中介语 （3）习得顺序 （4）监控模式 （5）文化适应模式 3 1980s 成熟 形成比较完整的研究视角 （1）语言学视角 （2）认知科学视角 （3）社会语言学视角 （4）社会文化角度 （三）第一、第二语言习得的异同。(来自PPT语言习得概论(2015-7-25)/P5-8)

1、定义：

1）第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

2）第二语言学习（包括习得）通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。 2、共同点：

1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。 2）都需要建立声音和意义之间的联系。 3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。

4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。 5）语法习得都有一定的顺序。 6）都使用某些相同的学习策略。

7）都是主观条件（ 主体必须具备健全的 大脑和语言器官）和客观条件（必须具备一定语言环境）相结合的结果。 3、不同点：

习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。 2）学习的起点不同。

3）学习条件、学习环境、学习方式不同。 4）学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。