谈如何激发学生的阅读兴趣

谈如何激发学生的阅读兴趣

一、听老师大声读

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。其实在视听媒体已经普及的今天，几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰藉。用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，始终处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。听老师大声读往往用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，首先要解决书源问题。目前大部分的家庭藏书还是非常有限的。特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书，防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫，绘声绘色的朗读，每次都能使孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。 二、给孩子最好的书

所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的。我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。一个人童年没有读到适宜的读物，是很遗憾的。从小面对零乱荒芜的杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和孩子们从小目睹美丽的鲜花、目睹碧绿的草地是一样的吗？它们在孩子们心灵中引起的感受一个是蛮荒的，一个是美丽温柔的。好书的意义其实就在这里。对于孩子们来说什么是最好的书呢？著名儿

童作家梅子说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家的地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读的，对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。当然除了绘本以外还有其他许多适合孩子的图书，这需要教师和家长给孩子正确的引导。 三、给孩子专门的阅读时间

所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。也许有朋友会认为，语文课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间，因此它不能排除语文老师手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示，更何况语文老师还要完成相关的教学任务。如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读，显然是不切实际的。笔者认为，为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。笔者所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有时间阅读自己喜欢阅 读的书籍。 四、创设良好的阅读环境

“人创造环境，同样环境也创造人。“可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士“，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子可以选择的图书，充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对象的选择是不确

定的，模糊的。教师要进行适当的指导，如果图书室的开放不方便可以组织学生组建自己的班级图书角。每人配备二本或二本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出二本书，全班就拥有一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力，培养集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。 五、擅讲故事，巧设悬念，激发课外阅读兴趣

悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物命运的关切，从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望、期望正是学生阅读兴趣的生长点，这是培养学生阅读兴趣较为有效的策略。设置悬念既要巧又要妙，首先是教师的嘴巧，教师要能讲故事、会讲故事，善于利用作品中不同人物的特征，配上不同的语调；善于利用体态语言来表演作品的有关情节；善于利用章回小说的“欲知后事且听下回分解”的技法。其次是作品要妙，要能把学生吸引到作品中来，关心着作品中人物的命运，关心着作品中人物的喜怒哀乐，所以教师一是要精心挑选作品。作品尽量达到情节生动有趣，能符合小学生的阅读需要。二是教师要懂得一点讲故事的技法，不能手捧读物照本宣读，一个生动的故事被你讲得干巴巴的，弃之可惜，食之无味。三是不能突如其来“今天我来给你们讲个故事”，又戛然而止，来得突然，去得突然，露出了马脚，被学生看出了“又要我们读课外书了”的用意。要顺着儿童的兴奋点把学生吸引过来，吸引到读书中来。

六、在课堂教学中拓展课外知识，培养阅读兴趣

课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。在课内阅读教学中，我有意识地介绍一些与课文有关的作家、作品以及所涉及的时代背景、

风俗、民情等，以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。例如，学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，介绍读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事。如学习了《惊弓之鸟》后，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《蝙蝠和雷达》一课后，让学生搜集资料，了解其他动物耳朵、眼睛的功能，学生通过阅读《动物趣闻》《十万个为什么》等书，可以知道其他动物器官的特点。如学习《草船借箭》《赤壁之战》后，教师再讲述一两个类似的故事，然后引导学生去读读《三国演义》。这样逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。 七、创设班级阅读氛围，提供必要阅读条件

从众心理是人类社会普遍存在的一种心理现象。这为班级阅读氛围的假冒设提供了良好的心理基础。你喜欢看书，我喜欢看书，大家都喜欢上了看书，这就是氛围。我们要利用儿童的这种心理，让班级形成读课外书的氛围。要养成这种氛围，榜样的力量是无穷的。要我们班，我就找准了王焕琪这只领头羊，由于她各方面都很优秀，在同学中又比较高的威望，更可喜的是她是一个小书迷，我经常当着全班同学的面有意无意地问她：最近读了哪些书？对学习有哪些帮助?我发现好多同学此时都投来羡慕的目光，引起了阅读的欲望。

阅读是在一定的条件下进行的，充裕的时间、优雅而又安静的环境、爱不释手的读物都是阅读不可缺少的条件。教师要从时间、空间、读物、环境等方面尽可能地为学生提供良好的阅读条件。在时间上，要尽可能多留一点给学生读书的时间；在空间上，班级的图书角为学生提供了方便，下课十分钟，学生也可以信手拿本书来看。

八、培养学生从书中获取知识的能力，让学生读有所得，从而激发学生的读书兴趣

我发现很多学生读书的时，有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读

了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。为此我让学生写读书笔记并做摘录批注。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗语说:“不动笔墨不读书。“文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己的设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以从报刊杂志中，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。 九、搭起表演阅读成果舞台

好胜心理强是小学生的又一个心理特点。我们要利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，形成教师搭台学生唱戏的机制。我们可以利用班队课这个台，一是组织开展学生讲故事活动，比一比评一评谁讲的故事动听，谁赢得“故事大王“的称号。二是开展阅读知识竞赛，比一比谁的知识面宽，谁读得书多，谁赢得“小博士”的称号等 。

总之，培养学生阅读兴趣的途径很多，还有待于进一步研究。作为语文教师应该实实在在地加强对小学生语文阅读的指导，引导其养成良好的阅读习惯，使阅读成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们一种新的自觉的生活方式。