谈谈初中化学用语的教学

谈谈初中化学用语的教学

元素符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图、离子结构示意图、离子符号、元素化合价符号??等初中化学用语，不仅是初中化学教学的重要内容，也是学生学习化学知识的重要手段和工具，在初中化学教学中占有极其重要的地位；对学生化学知识的学习和获得，也具有极其重要的作用。如何提高初中化学用语的教学质量和教学效果呢？本人结合自身的教学实践经验谈谈一些体会，以供同仁们参考。

首先，不仅教师要高度重视化学用语的教学，同时也要向学生阐明化学用语学习的重要性，充分调动师生两个方面的积极性。化学用语学习与化学知识或化学意义的关系，从哲学上讲是形式与内容的关系；从语言的角度上讲，是语言的语形与语义的关系。没有离开形式的内容，也没有不依存于一定的语形的语义。教师只有从这样的高度来认识化学用语的重要性，才能提高化学用语教学的自觉性。从教学效果的层面上去分析，正反两方面的经验都表明，凡是化学用语教学工作做得扎实的教师，教学效果不会差到哪里去；凡是化学用语的教学工作薄弱的教师，其学生的化学成绩也不会好到哪里去！有了教师的自觉性和高度重视，自然是极其重要的，但并不是充分的。教师还必须结合学生的学习实际、生活实际??等切身经验，让学生体会化学用语学习的意义。其一，从化学知识学习的层面上讲，通常将化学看成是“第二外语”，说明化学用语对承载化学知识的普遍性；也常将不认识化学用语，不会使用化学用语的人称为“化学盲”。其二，从日常生活和生产的层面上讲，绝大多数生产和生活用品的标签上，均是以化学用语的形式呈现商品的成分。因此，不熟悉化学用语就难以很好地识别和使用这些商品，就难以适应现代社会生产和生活。其三，从学习效果的层面上讲，化学用语不仅是历次综合性检测的重要内容，也是考题化学知识识别和化学答案表达的重要工具。化学用语学习的不牢固、不熟练，学生就难以提高化学成绩。

其次，要切实注重初中化学用语教学的教学方法，提高初中化学用语教学的教学效果。第一是要讲清楚化学用语的来龙去脉，让学生明白某一化学用语的由来。例如化学方程式，在讲授其书写原则和书写方法、步骤以前，应该向学生讲清楚，为什么要放弃化学反应的文字表达式这一相对比较熟悉的形式而要用化学方程式来表示化学反应呢？要在引导学生讨论的基础上，让学生明白，其一是：中文的文字表达式只适用于汉语言系统的学习和交流，而化学是一门国际性的科学，汉文字表达式不能适应这一国际性基础科学的学习和交流的需要；其二，汉

文字表达式不能表达出化学反应所遵循的质量变化规律，而质量守恒定律既是化学反应所必须遵循的重要规律，又是依据化学方程式计算这一初中阶段主要化学计算的基础和依据。来龙去脉搞清楚了，学生的疑问也就随之清除，各环节上的联系搞清楚了，学生也就能从各知识点的联系上去理解它的意义，也就能更好的去学习和使用这一化学用语。第二，要善于从语境、语义、语形三者相互关联的角度，而不是仅从语义与语形的关系的角度，尤其是不能机械地，告诫式地只从化学用语的书写规范角度进行化学用语的教学。例如化学式的写法的教学中，如果只是满足于“单质的化学式的写法”、“化合物的化学式的写法”的教学，充其量只能让学生明白化学式书写的一般步骤和方法。比较行之有效的方法是，先从语境和语义的角度去解读所要书写的物质是什么物质？它由哪些元素或原子团组成？??等等，在此基础上，再将化学式书写的步骤和规则联系起来，讲清楚为什么第一步是将元素符号排序及如何排序？为什么第二步是标明原子或原子团的个数及如何标明，标在右下角的数字与标在化学式前面的数字为什么不同??等等化合物的化学式的书写规则和方法，从而化学式所能表明的化学意义??等教学内容就得到很好地落实。第三，要认真辨析形式相似或相近的不同化学用语的意义，让学生去准确地理解和区分不同化学用语的含义和书写规则。例如，化学用语教学中出现的“2H和H2”，原子结构示意图与离子结构示意图，离子符号与同种元素化合价符号??等，在形式上均有很强的相似性或相近性，若不仔细辨析它们之间的细微差别，就很容易造成学生学习、使用上的混乱。

最后，要强化训练，不断提高教学效果。其一是要强化记忆。要用学习文科的方法去背诵、记忆。在化学用语中，像元素符号这一类化学用语几乎没有理解的可能，只能靠死记硬背。这一块化学用语的教学，教师应安排专门的时间，搞一些记忆比赛的活动，督促、检查学生的背诵记忆情况。其二，要将化学用语的训练贯穿于全年化学教学的始终。现在，相当一部分化学教师，尤其是年轻的化学教师，只关注第四单元、第五单元化学用语的教学，而疏于以后各章节对化学用语的训练。这对学生化学用语的学习，尤其是熟练地掌握和应用是很不利的。在第五单元以后各章节即各段元和课题的化学教学中，尤其是酸、碱、盐在组成和命名上的特点的教学中，结合酸、碱、盐的通性的教学，有意识地训练它们的化学式，它们相互反应的化学方程式的书写和使用规律，以求让学生上升到其语义的中文描述与化学式、化学方程式描述能迅速地、熟练地相互转换的境界。其三，要善于发现问题并及时纠正学生在练习中出现的错误和不规范化的倾向，督

促学生书写和使用化学用语的准确、规范。在化学用语的教学过程中，尤其是在学生学习和使用化学用语的初期，化学用语书写和使用的不准确、不规范现象几乎比比皆是，是一个高发期，例如将元素符号“Mg”写成“mg”，“Na”写成“Ne”，“Al”写成“Ae”，将化学式“Al(OH)3写成“AlOH3”，将“Ca(OH)2”写成“Caoh”??在化学方程式的书写中，“=”写成“→”，反应条件必须注明的，不是未注明就是标注错误，必须注明的生成状态没有注明??等等。面对这些错误和随意化的问题，教师切切不能轻易放过。要耐心细致地讲明“差之毫厘失之千里”的道理，并强化训练的针对性和规范性，使学生在化学用语的学习和使用上，逐步走上准确、规范化的轨道！

小悟林中 田相如 二0一0年元月十五日