《包装的学问》教学设计和反思
成都市菱窠路小学 何少东 教学目标：
1、通过实践探索让学生认识到物体重合的面积越大，表面积就越小。 2、使学生体会解决问题的基本过程和方法,提高解决问题的能力。 3、通过解决包装问题,培养学生的优化思想。
教学重难点：让学生认识到物体重合的面积越大，表面积就越小。 教学准备：
1、 每个小组若干个长方体纸盒。 2、 包装精美的礼品盒。 3、 记录单。 4、 教学课件。 教学过程：
一、 课前互动: 师:上课之前我们先来放松一下,欣赏几张明星的照片。（幻灯片出示照片） 师：为什么同一个人的照片，会给人带来不同的感觉呢？ 师：这就是说，一个人只要穿得好一点，把自己包装得华丽一点，这个人就是完美的，对吗？
师：人除了要懂得包装自己，还要有智慧。那呆会在上课的过程中，就请你们尽情地展示你们的智慧！ 二、谈话引入课题。
师：人需要包装，商品需要包装吗？如果你是商品的制造商，你 对产品的包装有哪些要求呢？
师：看来包装中的学问真不少，接下来我们就从节约的角度出发 来设计包装。（板书课题） 1、复习长方体表面积的计算方法。
师：把一盒糖果包装起来，需要多大面积的包装纸呢？怎样计算呢？ 师：由于有接口，所以实际包装用纸的面积比表面积大。今天为了方便，就把接口部分的面积忽略不计。 2、认识大面、中面、小面。
师：在这个长方体中，最大的面是哪两个？我们今天叫它大面。 在这个长方体
中，最小的面是哪两个？我们今天叫它小面。剩下的两个面叫做中面。（幻灯片展示大、中、小面） 三、实践探索。
（一） 从2个长方体的包装引出结论：物体重合的面积越大，表 面积就越小。 1、小组合作：拼出两个相同的长方体包装在一起的不同方式 2、反馈：请学生上台展示不同的包装方法。 3、猜想：哪种包装方式最节省包装纸？
师：把两个长方体包装在一起，什么变了？什么不变？猜一猜 哪种包装方法最省包装纸。
4、计算验证猜想。
师：看来第三种包装方法最省包装纸，可是同样是把两盒糖果包装在一起，为什么第三种方法最省包装纸呢？
5、得出结论：物体重合的面积越大，表面积就越小。 （二）运用结论设计三个长方体的包装方案。
1、小组合作：找出把三个相同的长方体包装在一起最省包装纸 的方法。 2、反馈：学生上台展示自己认为最省包装纸的方案。 3、讨论：为什么这种包装方式最省包装纸。
（三）从六个长方体的包装设疑、解疑。再次验证结论。
1、小组合作：找出把6个相同的长方体包装在一起最省包装纸的方法。 2、反馈：学生上台展示自己认为最省包装纸的方案。 3、设疑、解疑。
师：到底哪种包装方式最节约包装纸呢？数据才有说服力，计算验证一下。 师：刚才我们得出的结论是物体重合的面积越大，表面积就越小。可是这样包装都是大面重合，怎么会是这样包最节约包装纸呢？ 4、讨论。
5、反馈：学生说出自己的看法。教师视情况补充。
四、总结，设置悬念。激发学生下一节课继续学习的兴趣。 师：通过刚才的讨论，进一步验证了什么规律？ 师：把8盒这样的糖果包装在一起，怎样包最省包装纸呢？我们 还会有什么新的发现呢？我们下节课再接着学习。 （机动：如
果时间允许，可让学生先尝试8个长方体的包装，为第 二课时做铺垫）
课后反思：
《长方体的包装》是一节综合实践课，需要学生根据长方体的表面积计算方法，结合实践操作（动手拼一拼）和空间想象力，认识到“物体重合的面积越大，表面积就越小。”从而知道如何才能最大限度地节省材料。
教学过程中，教师为学生设计了“生产商”和“包装设计师”的角色。在体验“生产商”这一角色时，学生表达了自己的诉求，有的要求包装要精美、有的要求包装要结实、有的要求包装要节省材料。这时，教师再使学生自然而然地过度到第二个角色“包装设计师”，为产品设计最省包装纸的方案。教学目标和教学重点自然得到体现。也体现了“体验中成长”这一理念。而且在设计包装方案的过程中，教师还设计了各种生活情景，如“买二赠一”、“向山区儿童捐赠图书”等，学生在这个过程中学得开心、学习的时候有情感交流，不论是学业方面还是做人方面都有所感悟，也体现了“生活中成长”这一理念。
在实践探索的过程中，由于学生需要对复杂的包装方案进行比较和选择，也就是要通过拼一拼、算一算的方式选择最优方案，因此需要大量的动手操作和动笔计算、记录。所以在教学过程中，教师先后安排了3次小组合作学习，这些小组学习都是因为学习的需要而设计的，而且分工明确、配合默契。在这个过程中，孩子们动脑思考、动手操作、动口交流。这种以学生为主体的学习过程占了整个课堂的绝大部分，教师在这个过程中只是指导者和组织者。也真正体现了“主体课堂”的教学理念。
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