遵循语言学习规律，循序渐进下笔成文

遵循语言学习规律，循序渐进下笔成文

作者：陈敏智

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第5期

——浅议如何培养初中学生英语书面表达能力

江苏省常州市西林实验学校 陈敏智

纵观近几年来英语中考的书面表达，作文题目越来越活，对学生书面表达的要求越来越高。而加强写作教学的策略研究正是当前中学英语课改的要求之一。在国家教育部颁布的《英语课程标准》中也明确指出： “语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。用英语说、用英语写，对于城市里那些从小学一年级就开始学习英语的孩子来说，也许并不是一件困难的事情，但是，对于我们这个地处近郊的学校的学生来说却是一件很难达成的事情。我校有百分之七十的学生都是来自外来子弟学校，其中大部分孩子在上初一前没有学习或基本没有学习过英语，知道的仅是一些简单的词汇，仅限于“hello”“bye-bye”之类，针对这样的学生现状，将成品教学法作为写作教学的模式显然是不合适的。因此，笔者用逐步引入过程法进行写作教学，采用由点连线，由线到面的方式帮助孩子们学习英语作文，提高英语的书面表达能力。

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词一句一篇。词汇，就是单个的点；将单个的点连成线就是句子；把句子串联成文就是我们最后要求的文章。每篇英语文章都是从词（点）、句（线）而来。

一、“点”的凝聚——积累单词，夯实基础

对于英语学习来说，没有词汇的积累是不可想象的。而书面表达尤其需要一定的词汇量，很多时候学生不会书面表达就是因为不知道那个单词怎么写，因此无法正确、清晰地表达自己的意思。因此，我要求学生坚持每天听写、默写；循环记忆单词，掌握巩固词汇。在学习新的单词时，我还会要求学生给出与该单词有关的同义、近义、反义词和词形相似的词，尽可能帮助学生积累单词，扩展他们的词汇量。

二、“线”的延伸——用词造句，连词成句

中文写作是从造句开始的，英语作文同样应从词句练起。让学生记住所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头、书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。当然，教师应注意英汉结构比较，帮助学生减少汉语式表达错误，还可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

三、“面”的铺展——连句成意，下笔成文

帮助学生积累单词、带领学生一起造句都是为了最后能顺利写好英语作文。当然，作文并不是把单句简单串联起来，还需要把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，因此，在教学中我常常会采用如下一些训练模式：

（一）按照示例换词仿写

直接让学生写作文显然是不现实的，最初，我会要求他们模仿课本、练习册中的题型来练笔，当然同时要求他们替换掉课本或练习册中的一些词汇。以下是一篇模仿“My good friend”的小短文。

My Good Friend

I have 3 good friend Her Chinese name is Ll Ling， and Susanis her English name. She is from Qinghai Li Ling ls fifteen yearsold. She studies ln N0 8 Middle School She is in Class Two, GradeThree

Li Ling is good at maths and English. She likes singing andplaying volleyball very much. And she sings qLute well. She likeswatching TV too. Li Ling is very kind and friendly. She studies veryhard and always likes helping others

What a good girl she is！ I like her！

（二）列出提纲扩写成文

在学生会依照示例或范文仿写之后，可以让学生尝试自己写，当然这并不能一步到位。我会给出一些的引导关键词或短语，像中文作文那样帮助学生列一个写作提纲，让学生以提纲为思路，梳理自己的想法，帮助他们言之成文。在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就很容易写成了。

Everyone knows that the internet is playing a more and more important part in our daily life

On the Intemet we can watch news at home and from abroad and get as much information as we can. We often send e-mails for our friends and make telephone

calls to them as well. Besides that，we can go to school on the Net, read all kinds of books and even teach us English. We also enjoy music, watch ball matches on the net and play computer games We can do shopping even without leaving our home

这样由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，不再觉得英语作文无从下笔，从而克服恐惧心理，进而对书面表达产生兴趣，当学生能从英语写作中获得成功的快乐时，也就树立了写作的信心。

（三）不同形式自由练笔

当学生能在教师的引导下熟练仿写，顺利扩写之后，可以逐渐增加难度，设计一些开放性的写作活动，如在一次活动（主题班会、运动会、综合实践活动等）之后要求学生以该活动为主题写一遍小文章，由于学生自己参与了，言之确物，写起来会比较顺利；也可以鼓励学生写英语日记，练习用所学的英语单词、词组来表达自己的思想感情。这些不同形式的英语作文要求，既能提高学生读和写的能力，也能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，容易增加学生的成功感。

（四）批阅作文更上层楼

我们常说，好文章是改出来的，英语作文也同样如此。为了更有效促进学生英语书面表达能力的提高，我在批改与讲评时采取以下一些做法。

如教师重点批改与学生互相批改：一篇作文，面面俱到的批阅会使学生觉得自己的文章到处都不好，逐渐失去写作的信心。因此，我每次针对要强化或提醒的部分重点批改，其余的略改。这样学生的练习与改正有了针对性，也对自己的作文会比较满意。有时，我会事先对作文的要求、要点进行批改指导，然后让学生交换批改。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。

再如，优秀范文展示与习作批改结合。很多时候，学生自己写的文章总觉得也不错了，这时，若给他一篇优秀范文来对照，他才会体会到自己的不足在什么地方。因此，我会选一篇优秀范文，或者是自己的下水作文，在教室里展示，从写作要求、文体结构、语言组织、内容安排、时态、语态等方面讲评，结合同学的习作情况进行反馈；也可以找某一本习作为例，利用实物投影仪（可隐去学生的名字）与全班同学一同批改，让学生从这篇例作的批改中找出细节方面的问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面，使大家的作文能达到更上一层楼的境界。

当然，英语的书面表达是一个高度复杂的思维过程。培养学生的英语书面表达能力不是一蹴而就的事情，这是一个长期的任务，然而对于学生的未来与发展有着重大的作用，这就需要教师从“我”做起，不懈努力，持之以恒，有计划、有目的地引导学生开展这项工作，不断探索，不断总结，并及时收集各方面的反馈信息，不断改进，才能取得良好的效果。