二、教学策略设计
（一）教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
加涅的九大教学事项中，引起学生注意是教学过程中的首要事件。
★（二）可供选择的教学策略
1.教师中心取向的教学策略：直接教学和接受学习。
（1）直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
（2）接受学习：是奥苏贝尔所提倡的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也是我们通常所提的讲授式教学策略。与直接教学不同的是，直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能，如算术、集合等，而对于陈述性的知识，如历史、文学等，接受学习更适合。
接受学习中最重要的概念是先行组织者。接受学习过程由三个环节：呈现先行组织者；提供学习任务和学习材料；增强认知结构。
2.学生中心取向的教学策略：发现学习，个别化学习（程序教学，掌握学习）
（1） 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。 布鲁纳首倡此法。 发现学习的作用：（1）能提高智慧的潜力；（2）有助于使外在的动机向内在的动机转化；（3）有利于学生学会发现探索的方法；（4）有利于所学材料的保持。 发现学习的教学要经过四个阶段：（简答） 1) 创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；
2) 促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答问题的假设； 3) 从理论上或实践上检验自己的假设；
4) 根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
（2）个别化学习：指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化学习的模式大都结合了行为主义和认知心理学。
1） 程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳提出了编制程度的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调、低错误率。
2） 掌握学习：是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。 3）计算机辅助教学
3.学习共同体取向的教学策略
合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。 其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。
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三、教学媒体设计
（一）教学媒体含义：是指在教学过程中传递信息的物质工具。 按感官来分包括：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体；按媒体表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。
（二）教学媒体的选择：教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标以及教学媒体的的特性等因素。 （三）信息技术与教学
计算机辅助教学，简称CAI，是指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
CAI的优越性：交互性、及时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调等。
★四、教学评价设计
（一）教学评价的类型（简答题）
1.按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。
2.按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。 （二）教学评价的方法与技术【简答题】
a) 教师自编测验。学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。
b) 观察评价：指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象作客观、详实的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。观察评价设计常采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等方式进行。
c)档案评价：又称文件夹评价或成长记录评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价。 档案评价的实施过程分为组织计划（最重要阶段）、资料收集和成果展示三个阶段。
设计档案评价时，应注意：1）档案评价要体现学生的自主性原则；2）档案评价是一个连续性的过程；3）档案评价是随着学习的进行逐步开展的；4）档案评价的意义不仅在于评价学生的学习状况与结果，还要促进学生的成长与发展，使学生养成反思的习惯；5）教师在给学生以指导的同时，又不能过分参与指导与评价。 （三）教学评价结果的处理 1.评分
相对评分：就是以其他学生的成绩为依据，按照统计学上的常态分布原理，将学生分数按比例分为五个等级。
绝对评分：与其他同学的分数没有关系，相当于我们平常说的“百分制”。简单易懂，不利于了解某个学生在班级中的相对位置。 2.报告
第二节 课堂管理
一、课堂管理概述
★ （一）课堂管理概念及功能
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课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。【填空】 课堂管理功能：【简答题★】
1.维持功能：指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。 2.促进功能：是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。 3.发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，是学生逐步走向成熟。 （二） 课堂管理的目标
课堂管理的目标时建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。 科学有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，而且能增进教学效果；不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展。
课题管理具有三个重要目标：第一，为学生争取更多的学习时间；第二，增加学生参与学习活动的机会；第三，帮助学生形成自我管理能力。 （三）影响课堂管理的因素：
1）教师的领导风格；2）班级规模；3）班级的性质；4）对教师的期望。【简答题★】
二、课堂群体管理??如何管理??【简答题】 （一）正式群体与非正式群体
1. 正式群体：是指在校行政部门、班主任和社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。 班级、小组、少先队都属于正式群体。 正式群体的发展要经历松散群体、联合群体和集体三个阶段，集体是群体发展的最高阶段。（填空）
2. 非正式群体：在同伴交往过程中，是一些学生自由结合、自发形成的小群体。 （二）群体动力：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
1. 群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 凝聚力是衡量一个班集体成功与否的重要标准。
教师应采取措施提高班集体的凝聚力：首先，了解群体凝聚力的情况；其次，帮助班级里所有学生对一些重大事件和原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感；再次，引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。
2. 群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正是规范和不成文的非正式规范。
3.课堂气氛：是指在课堂上占有优势地位的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社会心理环境。
为营造积极的课堂气氛，需要：第一，建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好的课堂气氛的基础；第二，灵活运用各种教学方法；第三，采用民主的领导方法；第四，给予学生合理的期望。
课堂气氛的三种类型：积极的、消极的和对抗的。
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课堂环境可以分为“硬环境”和“软环境”。软环境：课堂中的物理环境，如课堂内的温度、色彩、空间大小、座位编排方式等时空环境和物质环境。硬环境：课堂中的社会心理环境，如课堂气氛、学习目标定向等。 4.课堂中的人际交往与人际关系
人际交往：人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的联系过程。
人际关系：在课堂里，师生之间、学生之间不断进行人际交往，在此基础上形成师生之间和学生之间的各种人际关系。
课堂教学的有效性是以积极的课堂互动为前提。
学生之间的人际交往与人际关系表现：吸引与排斥、合作与竞争。
师生之间的人际交往与人际关系表现：单向交往；双向交往；师生保持双向交往；教师为中心的师生之间的双向交往。
三、 课堂纪律管理 （一） 课堂纪律概述
课堂纪律：是指为保障或促进学生学习而设置的行为标准及施加的控制。
良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障，有助于维持课堂秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得请学上的安全感， 根据形成途径，课堂纪律几班可分为四类：
1. 教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。
2. 集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
3. 自我促成的纪律，即自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。 形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标。
4. 任务促成的纪律，即某一具体任务对学生提出的具体要求。如课堂讨论、野外观察、制作标本等。
（二） 课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大相对稳定的组合模式就是课堂结构。 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
1. 课堂情境结构：班级规模的控制、课堂常规的的建立、学生座位的分配。 分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。
2. 课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。 学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。 （三） 维持课堂纪律的策略??简答题★（如何维持课堂纪律？）
1. 建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。积极、有效的课堂规则有以下特点：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定；第二，尽量少而精，内容表述多以正面引导为主。
2. 合理组织课堂教学。教师应做到：首先，增加学生参与课堂教学的机会；其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；再次，处理好教学活动之间的过渡。
3. 做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。
4. 培养学生的自律品质。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略
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