幼儿是有能力的主动学习者

幼儿是有能力的主动学习者

在瑞吉欧项目活动中，幼儿的所有学习均来自于在生活中一些感兴趣的话题、现象等，经由教师和家长等各类人员的启发、参与和合作下进行主动、积极投入的学习。

《小水坑的智慧》细致的解释了从情景到项目的过程：雨后，洼地上的积水形成了一个个的小水坑，而这些在我们成人眼中泥泞的、浑浊的水坑，却是幼儿感兴趣的、尽情探索的世界。在和小水坑尽情嬉戏的时候，他们发现了水中的倒影。接着，又开始探索镜子中的影像，以及物体与镜子的距离，产生影像的不同。在积累大量的经验之后，他们摆脱具体的实物镜子和真实的影响转而在纸上抽象表达出镜子和影像的关系。教师又为幼儿提供手电筒探索影子的形成以及光的角度和影子的关系。通过一系列的探索，幼儿自主学习建构了关于倒影、光与影等科学概念。

从这个项目活动中，我们可以看到在整个活动中，幼儿是课程的主导者，他们决定自己的课程内容，而教师在过程中是幼儿的伙伴和合作者，和他们一起保持着好奇，一起参与、沟通和协助幼儿的活动。幼儿是在积极主动的建构经验，一直保持着浓厚的兴趣和探索欲望学习，他们是坚强的、主动的、有能力担任自我成长过程的主角。

在我们的课程中，也有一节活动关于水中倒影的活动《水中哈哈镜》，目的让幼儿在玩水中感受物体倒影在水中变形的有趣现象 ，尝试用绘画的手法表现物体在水中的倒影。活动过程中，教师每组分别提供一盆水，让幼儿看看水面中的倒影，接着通过PPT中的图片欣赏诗歌，了解水中的倒影。不难看出，在整个活动中，教师是主导地位，一直通过自己预设的问题与目标，一步步的引导幼儿朝着自己设定的方向进行教学，而在整个活动中，幼儿缺少亲身的体验和感受，只是了解到图片中一些简单的关于倒影的经验，在用绘画的形式表现物体在水中倒影时，很多孩子只是把物体颠倒过来，而对于实物与水中倒影的大小、以及物体距离水面的远近距离不同时，倒影呈现出的整体与局部的不同关系根本不了解。而在瑞吉欧项目活动中，幼儿在

不断的观察、探索中发现许多的关于图像呈现出投射的角度与细节等知识，在积累了大量具体经验之后，脱离具体实物，转而在纸上抽象表达出和水坑和影像的关系，并且能够用语言描述自己的发现。

我们要做的是相信幼儿，放手让幼儿通过自己的体验和感受积极主动的建构知识、经验。相信幼儿是有能力的主动学习者！