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（教学反思参考1）我最好的老师
本课教学遵循了“获取知识——实践知识——创新知识”的认知规律。学生通过自主阅读、自主探究、接触文本、与文本对话，感受人物形象并领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。
需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。
（教学反思参考2）我最好的老师
《我最好的老师》是六下第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、判断的能力和对科学的怀疑精神。 看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》
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是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。
教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我进行谈话，“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫‘猫猬兽’的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为‘0’分……这是一位好老师吗？”引起学生的情感冲突，顺势将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，我引导学生抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：对感受“气愤”和深感“佩服”这两个重点内容的教学，特别是在第二版块的学习中，带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢什么样的老师，说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。
我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
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