27、《陶罐和铁罐》教学设计

27、《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

知识与技能：认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

过程与方法：1、师示范朗读法：让学生体会不同的语气特点。

2、理解关键词和关联词法：引导学生感知“傲慢、谦虚、轻蔑”“还是、连??也”等，体会不同关键词和关联词的不同语态特征。

3、情景预设法：让学生进行分角色表演，体会陶罐与铁罐的心理。

情感态度价值观：感悟文章寓意，学习与他人和睦相处。 法制渗透：《中华人民共和国文物保护法》，教会学生要懂得保护文物，不能破坏它。

教学重难点：

重点：1、感悟文章寓意，学习与他人和睦相处。

2、培养学生语感，教会学生有感情地朗读课文。 难点：培养学生语感，教会学生有感情地朗读课文。 课时安排：两课时

教学准备：画图、课件

第 二 课 时 教学过程： 一、 谈话导入

1、师：同学们，你们还记得上一节课我们所认识的这两个朋友吗？它们分别是——陶罐、铁罐（贴画图），今天我们继续来学习这篇课文。在上课之前，我们先来“送礼物”，你把哪些词语送给陶罐，哪些送给铁罐？（ppt出示：傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒）

2、师：那么陶罐与铁罐之前究竟发生一件什么事情呢？现在老师就将你们分的这些词语带入课文当中读给大家听，在听的过程当中请大家根据要求用笔画出陶罐和铁罐所说的话。（ppt出示听读要求：横线画出陶罐的话、波浪线画出铁罐的话。） 3、师范读全文。 二、 学习课文

（一）学习对话朗读

师：通过老师的朗读，大家再一次回顾了课文内容，现在谁能够用自己的话说说，课文写了陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？ 生：铁罐常常奚落（欺负、讽刺）陶罐。（板书奚落） 师：是怎么奚落的，你从那几个自然段可以看出来？ 生：2——9自然段

师：好，接下来我们来看看2到9自然段。这几个自然段主要写的是什么呢？

生：陶罐与铁罐的对话。

师：之前已经让大家勾画了，接下来大家对照一下，看看跟老师的一不一样（ppt：先后出示铁罐、陶罐的话） 师：接下来请全班一起朗读它们的对话。

师：大家读得都很不错，只不过通过你们得朗读，老师不能够很明显得区分开陶罐与铁罐，我们一起看看应该怎么读。学会了以后，我们就进行朗读比赛，看谁朗读得好。 Ppt出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚的回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：我们先来看第一句，傲慢的近义词是什么？ 生：骄傲

师：请你读出骄傲的感觉。

生：你们觉得他读得好不好？好在哪？不好在哪？ 师；来，那你再加上动作跟表情来读一下这句话。 （生读，师做简要评价）

师：我们再来看看第二句，请大家看“谦虚”是什么意思？那语气应该怎么读呢？

（生读，生议）

师：接下来，大家听我读第一句话（高高在上，志高气扬）和第三句话，（声音不大，不屑一顾）比较一下，轻蔑跟傲慢得意思很接近，但是说话时得语气一样吗？ 生：不一样

师：有什么不一样？

（生回答，师做简要评价）

师：看第三句话，铁罐是用哪个词语来形容陶罐的？ 生：懦弱

师：懦弱是什么意思？软弱、弱小。你们看“懦”字是什么旁？ 生：竖心旁

师：那你们说说，是形容胆量小呢还是力量小？ 生：胆量小

师：一般力气小跟胆量小，哪一个更容易遭受别人得嘲笑？ 生：胆量小

师：对了，所以说，铁罐不形容陶罐弱小，而形容它懦弱，那你们说说陶罐懦弱吗？为什么？

师：从哪一个词可以看出来？ 生：争辩

师：陶罐争辩得时候说了哪些话？为什么铁罐会恼怒？ 生读出相应得话

师：你们说，陶罐所说得：“说到盛东西，我不见得比你差。”暗含什么意思？

（只要学生能答到“平等”）

师：你们看，因为陶罐面对铁罐的奚落它积极争辩，所以铁罐恼羞成怒，句子和句子之前有紧密的联系，抓住这些联系去读课文就能理解得比较深刻。

师：铁罐开始是奚落，后来是恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。

（ppt出示:“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

（生自己琢磨语气来朗读）

师：陶罐说什么让铁罐这么生气？ 生：和睦相处

师：是什么意思呢？

师：你们想想，这样的关系铁罐能接受吗？

师：请大家想象铁罐怒气冲冲的样子，把这句话在读一遍。 （引导学生练习分角色朗读对话） （二）学习语句朗读。

师：铁罐认为自己很坚固，不但现在坚固，而且永远坚固。可事实上是这样吗？用原文中的话说说多年以后铁罐和陶罐的结果怎么样？

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，他还是那样光洁、朴素，美观。 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。 师：请大家先来看看描写陶罐结果的句子。比较一下两句话有什么不同。 （ppt出示：

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，他还是那样光洁、朴素，美观。 2、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，他是那样光洁、朴素，美观。 师：“还是”一词表明了什么？ （引导：以前是，现在也是。）

法制渗透：大家想想，人们为什么要去挖掘这些东西？（从前这个在御厨里是个不起眼的小陶罐，经过时间的流逝，岁月的洗礼，现在已经成为价值连城的宝物了，我们应该珍惜它，保护它。）

再看看写铁罐结果的句子，从“连?也?”你们联想到了什么？ （引导：从前因为自己坚固而傲慢，现在却消失不见了。） 师：那现在请大家再来读读这两句话。 （三）男女分组朗读比赛。 师生评议 三、提炼主题

原来的铁罐是那样坚固，可现在如何？原来的陶罐易碎，可现在如何？那两个罐子，你更喜欢哪一个呢？为什么？

（引导学生要学习陶罐谦虚做人，与人和睦相处。） 四、角色扮演

请学生上台表演。 五、故事拓展

想象如果铁罐还在，它与陶罐又会发生什么故事呢？ 六、作业

把这个寓言故事说给自己的父母听。

27、《陶罐和铁罐》说课稿

今天，我说课的内容是人教版实验教材第五册第七组的一篇精读课文《陶罐

与铁罐》，我将从本课的教材、教学目标、教法学法及教学流程等方面来说说我对本课的理解和设计。

一、说教材

文章通过一则寓言故事，以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。针对本文特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的教学目标目标设定为：

知识与技能：认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。 过程与方法：通过师的示范朗读以及情景预设等方法，让学生体会陶罐和铁罐说话时的不同的语气特点，把握它们的心理，并让学生进行分角色表演。 情感态度价值观：感悟文章寓意，学习与他人和睦相处。

而本课的教学重难点是培养学生语感，教会学生有感情地朗读课文。 二、说教法

结合本课的教学重难点，为了培养小学生的读，我通过以下方法来实施教学： 1、师示范朗读法：让学生体会不同的语气特点。

2、理解关键词和关联词法：引导学生感知“傲慢、谦虚、轻蔑”“还是、连??也”等，体会不同关键词和关联词的不同语态特征。

3、情景预设法：让学生进行分角色表演，体会陶罐与铁罐的心理。 三、说学法

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：

１、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。

２、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解。 四、说教学流程 接下来，我就说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课我分为五个步骤来进行，一是谈话导入。二是学习课文。三是提炼主题。四是根据课文内容进行角色扮演。五是进行故事拓展。

步骤一、谈话导入

目的是为了让学生在第一课时初读课文的基础之上通过词语分类来大致的回顾课文内容。

步骤二、学习课文

这是本课教学的重要环节，读懂课文内容，教会学生有感情地朗读课文是关

键，考虑到学生对反复的读可能会提不起兴趣，于是我一开始就打好招呼说是一场比赛，以激起学生的学习兴趣。同时我把重点放在了两个罐子的对话上，先让学生集体朗读一遍，并作简要评价，然后根据关键词即描写它们神态或者语气的词语以及关联词“还是，连?也”的前因后果进行理解，较难的地方，师适当地进行示范朗读，最后再让学生在理解感悟语境的基础之上进行分角色朗读。

步骤三、提炼主题

通过询问学生自身的朗读理解，他们能够很快地选择自己喜欢的对象，并且说明原因，这个部分我重点在于引导学生要学习陶罐为人谦虚，懂得与他人和睦相处的品质。

步骤四、角色扮演

一方面为了活跃课堂氛围，二是为了检测学生通过学习以后朗读水平有没有得到提升，于是进行了这个环节。

步骤五、故事拓展

为了培养学生的思维拓展能力，让学生想象，如果铁罐还在，那么接下来他跟陶罐又会发生什么样的故事。