教学内容改革瑞典的卡罗林斯卡学院从1996年起开始开设全球健康课程，讲授社会经济、文化和环境因素对健康的临床以及全球疾病负担和人口统计模式在国家内部和国家之间的差异等内容。在荷兰，4个权威组织正联合开发与全球健康问题相关的样板课程，涉及冲突的影响和健康方面的人权侵犯、人道主义援助和医学中立、大面积杀伤性武器对健康的影响、战争造成
的心理伤害、在防止冲突、调解和人权侵犯方面卫生工作者的作用等内容。目前美国有96%的医学院校开设有此类课程，87%的学校将其列为必修课程。
教学模式改革先后经历了赫尔巴特式、弗赖克斯纳式、西余式、以问题为中心式和以社区为中心式等模式。以问题为中心的教学模式以培养学生解决实际问题的能力为目标，边实践边学习的一种教学模式。
德国柏林洪堡大学、柏林自由大学等提出的疾病教学螺旋模式，按各类疾病从症状观察—器官系统的结构功能—生命过程各时期生理变化—疾病的发生、发展与转归—临床实习—与病人的交
际—伦理观念的基本教学螺旋组织教学。英国丹地迪医学教育中心的研究总结，有些国家还应用了“以职业素质为导向”、“以能力为基础”和“以职责为基础”等教学模式，也代表了医学教
育课程模式改革的一种趋势。
教学方法改革许多国家在教学活动中十分重视学生的主体地位，主张个性发展，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，
?自我教学（Self-instructional）、
?计算机辅助教学（Computer-assistedInstruction）、?以问题为基础的教学（Problem-basedLearning）、?标准化病人模拟教学（StandardizedPatientLearning）、?临床实习学生互评（PeerReviewofClinicalPractice）?PBL：以小组为单位进行讨论教学，由学生提出问题，确定解决问
题的方向，寻找解决问题的学习资源并解决问题，注重学生交流技能、信息管理、批判性思维和自主学习等能力的培养。（加拿大麦克玛斯特大学等）
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