生对词语的理解。
三、自读全文，理清脉络
1.快速浏览课文，看看全文有几个故事，想一想它们之间的关系。 2.自行解决简单的问题，提出不懂的问题。
3.小结：本文的故事中有故事，读了以后，你有什么感受和想法？请在下节课和同学们交流。
四、布置作业
1.抄写生字，积累新词；
2.带着课后思考题再次读课文。
第二、三课时
教学目标
1.指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。
2.初步了解课文的表达方法。
3.引导学生体会“既??也??”的用法并造句。 教学重点
理解课文内容，体会作者表达的情感。 教学难点
作者是怎样表达这种情感的。 教学准备 演示文稿 教学过程 一、导入新课
上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。还记得课文主要讲了些什么吗？
1.回忆课文主要内容。 2.提出不懂的问题。 3.理清文章结构。
二、读中感悟，体会情感 1.指名读1—3自然段。
（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？
（2）想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。
2.出示自学提示，让学生默读4—16自然段，然后全班汇报。 （1）步骤一
①小声读一读第4自然段这段话写的是可汗的（ ）活动。 ②从“非??不可”这组关联词中你看出了什么？ ③读出这种决心与信心。
④说一说这一自然段与下边内容的关系。 （2）步骤二 ①第五段中“既??也”这组关联词前后的意思有什么关系？用“既??也”说一句话。 ②读相关段落请同学说一说：神鸟是怎样一次又一次逃脱的？为什么神鸟能一次又一次地逃脱？从中你体会到了什么？
两人有约定；故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情；可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定
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（3）步骤三
①分别读3个小故事，用笔画出故事中的人物、动物。 ②请你谈谈对他们的看法？ ③为什么好人也会办错事？ （4）步骤四
①体会故事所表达出来的情感：表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情；表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情；表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。以上内容就是文章要表达的美好心愿。
②是怎么表达的？
通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。 4.学习课文第17自然段 （1）指名读第17自然段 （2）可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？ （3）能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？（神鸟的聪明之处：①人们捉不到它；②被捉到后与人们做约定；③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定；④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。）
三、总结全文，深化理解
1.读了这个故事后，你受到什么教育？ 2.你怎么评价课文中的各种人物、动物？ 3.总结：
神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事才是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。
4.请你向文中的人物说一句话，或赞美，或批评，或劝诫。 四、布置作业： 1.积累词语并造句 2.把故事讲给家人听
3.小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价。以“xx我想对你说”为题或自拟题目。
板书设计
大故事小故事
狗
可汗捉神鸟猫
乌鸦
善良聪明忠于职守同情心智慧勇于救人
教学反思
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。文章内容浅显易懂，教学中我注重体现以生为本的理念。先让学生自己快速默读课文，圈画生字词语，从整体上感知文本内容，了解故事梗概，记下不明白的问题；然后小组内合作学习生字、词语；交流文章主要内容，处理疑难；梳理学生的疑难后，抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的？这一问题展开学习，让学生感受神鸟的聪明。引导学生读神鸟讲述的三个故事，让学生充分表达自己的阅读感受。阅读教学就要求学生有自己独特的阅读感受，个性化的见解，避免千篇一律。学生通过读书，充分发表自己的见解。
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2、格萨尔王的故事
教学目标
1.会认“酥”等七个生字。能以较快的速度默读课文，理解课文内容，了解格萨尔王为民除害、造福百姓的故事。了解唱词中运用“比兴”的手法。
2.以学生为主体，教师为主导，引导自主探究，快速阅读课文，了解课文主人为民除害、造福百姓。从唱词中了解亲情。并让学生说出对格萨尔王喜欢的原因。
3.感受格萨尔的勇敢、善良的英雄形象，赞扬他为民除害、造福百姓的精神。 教学重、难点
以较快的速度默读课文，理解课文内容，了解格萨渔产为民除害造福百姓的故事。 教具准备
小黑板、多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程
一、简介格萨尔王，导入新课
1.板书课题，引入主人翁。介绍格萨尔王。
2.教师谈话：格萨尔王原来是藏族人民心目中的英雄。今天我们就来看一看他为人民做了些什么事，他是怎么对待自己的人民的？
二、初读课文，整体感知 1.提出学习要求
⑴学习本课的生字新词，读准、读课文。 ⑵以较快的速度默读课文，思考：课文讲了格萨尔的什么故事？你喜欢他吗？为什么？ ⑶学生用自已的学习方法学习。 三、学习反馈： （一）掌握生字
1.出示生字词语，检查学生自学情况。 2.找代表，反馈分段情况。 二、感受英雄形象
1.教师；你喜欢这个藏族人民的英雄吗？为什么？
2.交流反馈：⑴他非常勇敢，为民除害。⑵他非常善良，热爱人民，造福百姓。 （三）朗读唱词，体会比兴用法 ⑴学生朗读唱词，
⑵教师：唱词中唱到“野牛”、“老虎”是想说明什么？
教师小结：作者运用比兴的手法，说明凶猛的动物都不会伤害自己的孩子，觉如更不能伤害自己的亲人。
（四）思想教育升华
农历去年冬，我国南方一些省市大受雪灾时，党和政府、人民是怎么抗雪灾的？特别是国家领导人是怎么关心、爱护人民的？我们的国家领导人和一些抗灾人员是不是你们心目中的英雄？
⑴学生回顾，讨论。（提示国家领导亲临灾区、各级政府采取相应措施、各部门派出人力、人们伸出热乎乎的双手??）
⑵教师小结：是呀！我们的国家是一个和诣的国家，我们的民族是一个热心的民族，我
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们的国家领导是关心、爱护人民的领导，我们是相亲相爱的一家人。他们都是我们心目中的英雄，他们都受我们爱戴和拥护。
三、课堂小结
本课为我们塑造了一位勇敢、善良、为民除害、造福人民的英雄形象，也让我们感受到文中的唱词很有艺术特色，望同学位课后多收集一些民间故事。
四、作业
1.收集本课词语。
2.搜集和阅读其他民间故事。 板书设计
2*格萨尔王的故事
消灭地鼠恶魔杀死强盗保护商人 格萨尔王 同意岭地部落迁移到玉隆分配领地
（赞扬格萨尔王为民除害、造福百姓的精神）
教学反思
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。文章内容浅显易懂，教学中我注重体现以生为本的理念。先让学生自己快速默读课文，圈画生字词语，从整体上感知文本内容，了解故事梗概，记下不明白的问题；然后小组内合作学习生字、词语；交流文章主要内容，处理疑难；梳理学生的疑难后，抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的？这一问题展开学习，让学生感受神鸟的聪明。引导学生读神鸟讲述的三个故事，让学生充分表达自己的阅读感受。阅读教学就要求学生有自己独特的阅读感受，个性化的见解，避免千篇一律。学生通过读书，充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜；故事中的人物有的认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改，后悔莫及??但是学生理解了这些还是不够的，我进一步引导学生体会为什么善良的人会错杀了忠实的动物？让学生进一步感受作者所要传达的思想“做事要多调查，不要轻易下结论，以免伤害无辜”。
在这一课的学习中，还有不少学生表现的不够踊跃、积极，不敢表达自己的见解，这需要在以后的学习中加强训练。
3、冬不拉
教学目标
1.指导学生有感情地朗读课文，背诵第15.16自然段。
2.引导学生了解课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。
3.帮助学生认识6个生字，会写15个生字，掌握11个词语并能联系上下文理解它们的意思。
教学重点
了解王子与黑熊搏斗并英勇牺牲的事件，感悟王子的勇敢无畏的品德。 教学难点
琴声分别描述了哪些故事情节，能结合课文内容找出来并说一说。 教学准备
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