（二）学生以小组的形式进行讨论学习，注重挖掘学生中的教学资源。
（三）课堂上充分利用学生初中和小学阶段已学过的少数民族歌曲及相关音乐知识。 （四）利用视频资料，让学生多角度的学习少数民族音乐。（如舞蹈动作，民俗文化等） 五、 教学方法与学习指导策略建议
（一）充分利用教材，布置、引导学生阅读课本及参考资料
（二）对少数民族的民歌，中在引导学生感受、体验、认识、理解其音乐风格。因此，要保证必要的音乐时间活动。在聆听、模唱的过程中进一步感受、认识、以及民族风格。教师引导学生运用音乐术语对民歌进行描述与情感的表达。
（三）教师必要的少而精的讲解，在音乐时间活动中，由学生提炼、归纳、总结。 六、 教学过程设计
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 导 调查：请学生说出所知道的蒙、藏、维三个以小组为单位思考初步了解这三个少数入 少数民族的代表歌曲并进行哼唱（抢答） 提问：请在服饰、风俗等方面描述以上三个民族的典型特点 展 蒙古族： 欣赏歌曲，思考问对长调、短调可以进题。 行简单的辨别 回答问题 民族 开 1、欣赏《牧歌》的第一段（长调）提问：感教学环受长调的特点。（结合旋律、节奏、音乐情回答问题并进行比学生主动对比欣赏可节 绪） 2、简要介绍蒙古族民歌。（色彩区、长调、短调） 3、结合教材，聆听《辽阔的草原》、《噶达较 学 生 活 动 以掌握这两个少数民族简单的音乐特征 教 学 意 图 梅林》进行对比。 藏族、维吾尔族音乐 1、听辩《牡丹汗》、《宗巴朗松》两首歌曲 对比 名称 民族 节奏 第一首 宗巴朗松 藏族 平稳律动 第二首 牡丹汗 维吾尔族 欢快 旋律（情绪） 典雅优美、细 明朗奔放、起腻抒情 主要民族乐器 札木聂 调式 伏跌宕 手鼓、 中国民族调式 维族特有的民 族调式（丰富） 相关知识 藏族民歌（囊维吾尔族民歌 玛） 教 师 活 动 深 1、再次聆听《辽阔的草原》，跟随歌曲哼唱学生唱、跳结合。 进一步感受蒙古族音入 旋律， 问题：总结长调的特点 2、根据歌词蒙语音标进行试唱。 思考：蒙、汉两种唱法的感觉是否一样？ 3、教师通过歌词、节奏、旋律等音乐要素（用二胡演奏长调）和民族生活的特点引导学生在仔细分析作品 4、学生自学《嘎达梅林》 以小组为单位进行乐的特点。 学习，并用自己喜欢引导学生独立分析音的方式进行表演。 乐作品 拓 欣赏三个少数民族的舞蹈视频 体验、实践 通过舞蹈动作的学习展 舞蹈体验：教学生几个蒙、藏、维吾尔族三个民族有代表性的舞蹈动作。 结合课后第3、4题，听几个乐句，回答是什么民族的音乐，具体回答是什么表演形式？（声乐、器乐附图） 总结： 作业 1、认真思考课后第5题 2、课后搜集整理喜欢少数民族歌曲，编排一段简单的舞蹈并表演。 思考回答问题 感受少数民族音乐风格。 巩固学习的知识 完成小组作业 引导学生在原由的认知基础上进一步提高
七、 教学评价建议
鉴别检测：
对于少数民族乐器的图片、音色、名称、所属民族以及蒙古族、藏族、维吾尔族歌曲风格学生能进行正确的分辨。
第五节《飘逸的南国风》教学设计
一、学习目标
（一）、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
（二）、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。 （三）、学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。 二、教学重点
重点：聆听、演唱三首云南民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。 难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。 三、教学内容安排
（一）、欣赏云南民歌《小河淌水》，回顾初中学习过的《放马山歌》，两首不同风格的云南民歌的对比，以此导入。
（二）、欣赏《弥渡山歌》（器乐和声乐），感受音乐情绪。学唱《弥渡山歌》 （三）、知识学习：简介南方民歌的基本特征。
（四）、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。
（五）、聆听并演唱《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。 四、教学资源建议
（一）、利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。
（二）、利用学生学习过的知识（《放马山歌》）和日常生活中经常接触的音乐（《小河淌水》），配合配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。
（三）、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。
（四）、利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。 五、教学方法与学习指导策略
（一）、相关知识的准备采用课前布置，由学生在课下自主完成的学习方式。
（二）、对同一地域不同风格的音乐特点的感受和理解，体验“多姿多彩”的民间音乐艺术，思考“是否同一地域只有一种音乐风格”。
（三）、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。 六、教学过程
教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 欣赏 直接提出问题，明确学习任务，二、本课内容 段） 分析风格特点 明确本节学习目标，带着问题三、总结学习 2 、回顾初中《放马山歌》（片段） 两首歌曲风格迥异---板书“一、多姿多彩的云南民歌” 一、《弥渡山歌》 器乐（欣赏） 声乐（欣赏并学唱） 学唱 提出问题： 欣赏 学习。 把握典型节奏 体会风格 起—平—落 掌握主要特点 分析： 利用已知的知识和可以总结、1、地理：山川、平原、搜索的相关资料得出结论。学河流…… 生学会一、利用已知探索未知；2、云南是我国少数民族二、任何艺术作品的产生都不最多的省份…… 是孤立的，与相关文化有着千等等 丝万缕的联系 思考、讨论 1、初步感受歌曲的风格特点。
同为云南民歌，风格特点的听讲，并与自己的答案对2、进一步探索民歌风格与地差异和共同点是什么？或者说为什么同一个地区会照 理环境的关系。 思考 3、探索民歌与方言之间的关形成风格如此多样的民体会风格、特色和调式的系 歌？ 思考： 影响民歌的民族风格与地方风格的主要原因？ 结论：由于历史、地理、人文的发展变化各不相同，形变化 1、探索民歌发展的时代特点。
试唱 2、探索民歌的发展与社会变听辩在什么地方转调 革之间的关系。 体会 3、进一步体验和表现南方民欣赏 歌的风格特征。 学习 设计意图 一、导入 1、欣赏《小河淌水》（片
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