历史教学中如何培养学生的核心素养

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历史教学中如何培养学生的核心素养

作者：郑文华

来源：《传播力研究》2018年第03期

中学历史教学应以社会需求、学生发展为基础，以提高学生核心素养为宗旨。历史理解能力是核心素养之一。它包括对历史事件和对历史发展规律的把握、对历史的客观评价等。它不仅影响学生人生观和价值观的形成，也关系历史教学培养什么样的人的问题，对于学生个人成长和中华民族伟大复兴都非常重要。因此，我在教学中尝试了对学生核心能力即历史理解的培养。具体如下：

一、以理解训练作为课堂教学的主旋律 （一）培养学生“质疑”理解力

现代教育理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主，因此，在教学过程中，要重点创设问题情境，通过小组讨论、生生互动、教师设问引导学生思考、使其加深对历史事件的理解、透过现象认识本质，逐步形成较全面完整的历史时空观念，提升学生对历史的理解能力。例如：在讲授 “英国君主立宪制的确立”时，要求学生阅读教材完成：1.《权利法案》限制了国王哪些权利？保证了议会哪些权利？2.《权利法案》颁布后国王是否还有权利？3.英国的政体和统治方式各发生了怎样的变化？有何影响？在接下来学习“责任内阁制的形成”时，学生质疑：1.为什么内阁名义上对国王负责、实际上对议会负责？2.当议会与内阁发生矛盾时，怎么解决？教师通过引导学生结合预习案和教材交流讨论，教师也参与其中，学生学习热情高涨，兴趣浓厚，对知识的理解深刻透彻，教学目的达到了，同时充分培养和锻炼了学生对历史的理解能力。

（二）培养学生“发散”理解力

从思维层面讲，历史理解是将发散思维与集中思维巧妙地结合在一起，它能够使某种新设想脱颖而出。因此我在课堂教学中注重训练学生发散理解能力。如在学习清末“新政”时引导学生发散思维：“清末新政”有何影响？为激发学生兴趣指出不囿于教材。学生们思维活跃纷纷说出：“新政”加重了人民负担；“新政”推动了中国近代化进程；“新政”为民主思想的传播创造了条件；“新政”促进了民族资本主义发展，学生由一点发散开来，拓展性地理解历史，逐步养成纵观全局的历史理解能力。

二、构建现代教学模式—全面助推学生的历史理解

（一）互动式—助力学生的历史理解中学历史教学应以社会需求、学生发展为基础，以提高学生核心素养为宗旨。历史理解能力是核心素养之一。它包括对历史事件和对历史发展规律的把握、对历史的客观评价等。它不仅影响学生人生观和价值观的形成，也关系历史教学培养