部编版教材培训心得

小学语文部编版教材培训心得体会

为了更好地执教部编版四、五、六年级的语文课程，我校六位教师分别于7月8日、9日、10日上午参加了济南市统编小学语文新教材的培训，使我们不仅对新教材的编排思路有了初步的认识，也进一步感受到“一切为了孩子”这个理念的重要性。

一、整体感知

部编版教材的编排，实现了人文性与工具性的统一，使整体与部分统一，让阅读与表达并重。随着课堂改革的深化，教学由“知识中心”逐渐转向“能力（素养）中心”，学科教学着力培养学生形成高于“学科知识”的“学科素养”。部编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织并列呈现，语文要素是条明线，人文主题是条暗线。本套教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排，统筹规划训练目标序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，体现目标的层次性与发展性，这是教材编排上的一大特色。

从课文整体框架上来看，与以前课文相比，比较明显的变化就是增设了策略单元和习作单元，这说明编排者重视学生的读书方法和写作能力的培养，我们要吃准编排者的设计意图，科学使用教材，提高学生的能力，达成教学目标。

二、教材编排、教学建议及培训反思 （一）四年级的教材编排及教学建议

芮老师主要从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合练习这五方面讲解了教材编排和教学建议。芮老师首先强调了在运用

本教材教学时，一定要抓住“思考练习”这个提升“语文学科能力”的抓手，因为思考练习体现了语文文字训练的系统性和发展性。陈先云老师也说过：“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学。”

1、识字写字

语文教学中，识字写字一直是低年级的教学重点，在课堂上占用了大量的时间。到了四年级，识字写字仍然是学习重点，但并不是学生上课学习的重点。因为对于8、9岁的孩子来说，具有一定自学识字能力，课下也有了一定课外阅读能力。我们应该秉持“重视识字，放手实践”的态度，坚持“随文学习、自学为主、指导为辅”的基本原则，放手让学生自学生字，课上交流分类汇总，这样增加了孩子的学习兴趣和成就感。

2、阅读

芮老师用一句话总结了阅读反面教学，那就是“重习重形成能力，导法导大量阅读。” 我对这句话的理解就是：重视学生阅读习惯的养成，重视学生阅读能力的形成，教师指导学生用科学的方法阅读，教师倡导学生大量阅读，不局限于只读几本书。 （1）培养学生主动阅读的习惯和能力。

芮老师重点针对四年级上册第二单元内容，在教学方法上，做了详细的讲解。本单元为阅读策略单元，让学生在阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，提出有价值的问题，从而更全面深入的理解课文。

教师培养学生学会提问，是一个循序渐进的过程。主要分三步走：第一步，学习提出问题；第二步，能提出问题，学习进一

步思考问题；第三步，提出问题，进一步思考，寻找解决问题途径。

学生在练习第一步学习提出问题时，学生先要理解阅读时为什么要提问题，要提什么样的问题，怎样提问题。但完成提问题的基础就是读课文，只有读了课文才会产生问题。学生提出的问题，教师还要引导学生把提出的问题说完整，让其它学生听懂问题。整个第一步过程，锻炼了学生的读、思、表达的能力，这也符合语文教学的总体要求。第二步和第三步是提问题的重点，问题提出的目的在于解决问题，解决问题的方法就在于思考，通过反复阅读，不断思考去寻找答案，问题解决了，学生对课文的理解就更加深入了，从而达到教学目标。

（2）引导学生循序渐进把握文章主要内容

四年级的课本中的文章比起三年级的篇幅要长一些，对于8、9岁的孩子来说，只读一遍两遍不能准确地把握文章的主要内容。因此教师要引导学生循序渐进把握文章主要内容，不能急于求成。

芮老师针对本册书的第四单元、第七单元和第六单元的内容，给我们介绍了引导方法。这三个单元的课文分别是写的一件事、几件事、叙事性长文，课文特点不同，其教学方法也就不同。对于针对描写一件事的课文，我们要从了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容入手；针对描写多件事的课文，可以通过让学生列小标题的方法来把握课文的主要内容；

（3）倡导大量阅读

芮老师提出：四年级学生只读一类整本书是远远不够的。 我们要做好以下工作：一是，做好课程体系内的阅读引导，比如神

话故事，科普读物等等；二是，做好针对特定年龄层的阅读引导，培养好学生的阅读习惯；三是，做好针对个人的阅读引导，形成

良好的阅读生态。

3、习作

芮老师指出：“阅读铺路，由读到写。”大量的阅读是为写作打基础的，因此写好作文的基础就是大量阅读。

芮老师分析整个四年级上册写作内容分别是：写一个地方、写一个人（像）、写一件事、写一个故事、写一次游戏、写一个故事、写一次游戏和写一封信。所有作文的写作目标是：写清楚。这一目标表述起来很简单，做到却需要老师对学生的积极引导。为了更好的提高学生的写作能力，这本新教材专门设立了第七单元写作单元。本单元的课文阅读目的是依据教学需要，从引导写作的需要来进行阅读，属于“异态阅读”，因此，我们要根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

习作单元中的精讲课应当如何教呢？一是生字词教学要落实。二是有感受文本的过程。

学生在单元习作时，教师要科学利用习作例文指导学生习作，也可以用于习作后的讲评，教师绝不能将其当作略读课文来教，而是要根据学生的问题，为我所用。

4、口语交际

芮老师在讲解口语交际教学时，用一句话概括就是“营造生活情境，习得交际策略。”本书口语交际编写理念是：基于学生的实际需求，满足学生的发展要求。口语交际这一栏，从交际目标、课程内容、交际情景、交际意识、育人功能、交际话题来编写的。

口语交际的目标是：培养学生口语交际的自信与习惯、学会理解与尊重、学会口语交际的技巧——说清楚，听明白。做好口语交际就要重视交际方法策略。本册书主要有交互类、功能类、独白类口语交际，都有相应的方法策略，需要学生去学习掌握。无论用哪种策略，最核心的就是要学会倾听、表达和应对。提倡老师关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动；将交际方法策略自然融入交际话题，在实际真实交际任务的同时实践交际方法；交际情景真实，学生交往自然。避免片面理解独白式交际；交际方法的指导生硬机械；学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。《九年义务教育小学语文课程标准》教学建议中指出：重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。新教材设计也引领了课堂教学方式的改革。课后习题中想象说一说、小组交流、理解说一说这样的题目越来越多，这就要求老师在平时的教学设计中就要注重学生的表达和口语交际。

课堂口语交际的目标有两方面：一是显性目标，关注语言的迁移运用；二是隐形目标，说清楚（包括：声音的大小、速度的快慢、一边说一边做动作）、听明白（包括：注意听、记住主要信息，了解别人讲的内容）。要实现这个目标，需要老师和同学的共同努力，其中：小组交流学习是不可缺少的口语交际能力形成的途径。在学习过程中，我们要主要一下事项：

理解公平原则：我不歧视任何人。发言是每个人的权力，和说的好坏没有关系。

理解沟通目的：交流是让我们进步，不是比赛。