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案例分析
案例 1：赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深
深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热
爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后， 他一心扑在对学生的教育教学上。
为了解和接近学生，以便取得学生的依赖， 他与学生一起参加课外甚至校外活动，
如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，
一学年下来， 赵教师却感到非常沮丧； 不仅学校领导批评他过于放纵学生， 而且
班上的同学也对他的管理方式颇有微辞， 抱怨老师有偏向。 为此，赵老师非常苦
恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。
问题：（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪
里？
（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作
答： (1)赵老师用教育家陶行知先生 \爱满天下 \来鞭策自己是正确的 ,立下的
志愿也很好 ,但他为了取得学生的依赖 ,几乎对学生的各种愿望都是有求必应 ,这
种做法严重违背了德育的基本原则 ,德育要方向性与现实性相结合 ,严格要求与尊
重信任相结合 ,才能获得良好的效果 ,赵老师方法失当 ,爱严相失 .(2) 赵老师应加深
教师的基本素养 ,特别是教育理论素养和教育能力素养 ,要懂理理论联系实际 ,把
所学到的知识分析 ,再创造 ,制定一套可行的方案 .要尊重信任学生 ,也要严格要求
学生 .
案例 2：最近一项调查结果显示： 98.6% 的学生见到老师能主动问好或打招
呼，而只有不到 9% 的老师主动跟学生问好或打招呼。
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问题：这个现象说明了什么问题？请从教师职业道德素养及师关系角度进行
分析。
答：这个现象说明在现今的教育过程中 ,教师的职业道德素养的缺点以及教
师对学生亲切关怀耐心帮助平等相待 ,作学生的知心人 .教师对学生的这种爱应是
对学生严格要求和尊重信任的统一 ,应做到公正无私 ,关心热爱每一个学生 ,尤其
是那些需要帮助的落后生 ,差生做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系 ,而不要
扮演高高在上 ,遥不及的 \老师 \
案例 3 ： 70% 的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海
涛介绍，从调查结果看，至少有 70% 的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下
的 30% 是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是
长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿， 甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中， 教师在家长会上表扬了全班学生，
第二天教师问学生， 谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。
问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是
学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？
答：举行家长会一般在学期开始 ,期中或期末举行 .主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划 ,征求家长意见 ,表扬介绍教育子女的经验等 .家长会的方式有全校性的 ,年级的和班级的三种 ,一般是把三者结合起来 ,先开全校的 ,接着分班座
谈 .要让家长会成为教育孩子的拳契机 ,举办家长会就
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必须利用学校的有利条件 ,向家长传授抚养教育子女的科学知识 ,交流推广成功的
教育经验 ,提高家长的教育能力和教育素质 .
我以为新型家长会中最重要的 ,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个
人口干舌燥却常常徒劳无功地喝 \独角戏 \到教师 ,家长坐台下 , 而是围成一圈 ,相邻
而坐 ,学生也不再被一概排斥在家长会之列 ,成为永远的 \缺席审判者 \有些家长会
让学生参加 ,有些家长会的内容请学生讨论决定 .可通过以下模式 :交流式 ,对话讨
论式 ,展开式 ,家报告会 ,联谊式 ,参观游览式等 .如果我是学生家长 ,我一定要和孩
子沟通 ,更全面地了解孩子自己孩子 ,想办法和孩子交朋友 ,为他们创造和谐宽松
的空间 .
案例 4 ：近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师
很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉
字并且会做简单的加减乘除， 识字最多的竟已过千， 大大超出小学一年级的课程
要求。按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。实则不然，“超前教
育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。
问题：你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？
答：一方面 ,有超前 \基础 \的孩子并不是全部 ,这就必然因学生基础差异太大 ,
而导致学习进度参差不齐 .另一方面 ,\超前教育 \也容易使学生养成不良的学习习
惯 ,缺乏端正的学习态度和明确的学习目标 .当孩子满怀憧憬地开始自己的学生生涯时 ,却发现学校里上课教的东西早已烂熟于心 ,便很容易对学校生活产生倦怠心理 .上课不听讲自然是家常便饭 .因此 \超前教育 \要因人而异 .\超前教育 \的后果是不容忽视的 ,家长在对孩子
进行超前要三思而后行的 .
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案例 5 ：某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经
常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能
不能让学生来代替自己，行使班主任的“取权呢？于是决定试一试。经过认真考
虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。
一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈， 说明了自己的设想， 也谈了老
师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：
下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任课老师，班
上的一切工作由“郑老师主持”。
问题：请运用所学过的有关班主任工作的课论， 对于老师的这一做法作出理
论分析。
答：第一、让学生“代现班主任”工作，说明于老师既信任了学生，调动了学
生干部参与班级管理的积极性， 又锻炼了学生干部的实际工作能力， 班干部是班
主任工作的得力助手， 是形成班级集体的核心力量。 第二、班主任培养班干部的
具体做法主要有两点：其一、大胆使用。班上的主题班言、各种文化体育活、春
游、社会调整等工作都是学生锻炼的大好机会， 应该让班干部自己去策划、 组织
和安排，使班干部在活动中不断增长才干。其二，热情支持。帮助班干部正确处
理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误。保护他们的工作积极性。
班主任工作有成绩，要给予肯定、表彰；工作有困难，要帮他们想办法解决：工
作中出了贫子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训。
案例 6：王老师讲秦牧的 《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：
“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音
刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦
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地说：“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗？”这时，学生的脸涨得通红，自尊心
受到打击，欲言又止。同时，这个学生又站起来顶撞撞老师说：“这样的老师教
学水平太差，不配当我们的老师！”
问题： 1、请指出王老师的错误有几点 2、请分析学生的错误
答：（ 1）王老师的错误有两点：一是作为一个科任教师，有责任管理班级
上的教学秩序， 而不能把自己的责任推给班主任。 因为管理学生是每位教师应尽
的责任和义务； 二是王老师缺乏对学生的热爱之心。 王老师不应该用带有侮辱性
的语言来批评学生， 这样严重伤害了学生的自尊心， 打击了学生举手发言的积极
性。这违反了教师应该尊重学生人格的基本义务，违反了教师基本的职业道德。
（ 2）学生的错误在于一是在课堂上不应该不举手就发言，违反了课堂纪律。二是当王老
师指出他们的错误时，他们不应顶撞王老师，缺少对教师的尊重。
案例 7：上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时， 两位学生突然打了起来。 在劝阻无效的情况下， 王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”。改用“口”。开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任任老师， 此类事情请他们找班主任解决。 那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然。出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：“给我出去！”。可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你
不出去我就
不上课！”于是，双方进一步僵持起来。
问题：（ 1）你如何看待王老师和两位学生的言行？（ 2）假如你是班主任，你将如何处
理此事？
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答：（ 1）从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教
师道德，管理课堂秩序是他的职责之一， 当学生发生打骂事件时， 他有责任教育
批评学生，而不能推卸自己的责任， 让学生去找班主任； 二是王老师应该尊重学
生的人格尊严，不应该赶学生出教室， 在师生关系上，违反了民主平等性的原则；
三是王老师没有运用合理的方法来教育学生， 仅仅是简单粗暴地训斥学生。 从学
生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点： 一是没有遵守课堂纪
律，在课堂上相互打骂， 这种行为严重影响了课堂教学秩序， 违反了学校的纪律；
二是缺少对教师的尊重。（ 2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一
位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时
进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生； 其二，班主任要加强
同各门学科的科任教师的沟通与协调， 当科任教师跟学生发生矛盾时， 要慎重处
理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化。
案例 8 ：班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学
生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。 因此，他经常把考试成绩差，
作业出错多的学生叫到办公室进行训斥， 他希望通过对差生的严加管教， 使全班
的学习成绩拉齐。这位班主任老师的想法能否变成现实？
答：这一实例说明教师不仅要懂得教育理论， 同时还要有教育实践中运用科
学理论指导实践。 这位班主任老师有良好的愿望并有较强的责任感， 但是，他没
有意识到学生学习成绩出现差距， 甚至是较大的差距， 其原因不完全取决于学生
的学习态度，它是多因素影响的结果。 教育理论已告诉我们影响人的身心发展的
因素既有社会因素， 也有生物因素。 虽然学校教育作为社会因素是具有主导作用
的因素，但是切不可无视生物因素中起至关重要的遗传素质对人的发展的物质前
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提作用。因此，面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。有的学生
成绩差是因为学习态度不端正； 有的学生尽管付出很大代价， 学习成绩就是上不
去，这就很可能是由于遗传素质或先天的， 遗传因素的原因造成的， 强求这类学
生也达不到和其他优等生的一样水平， 这不仅是难以实现的目标， 而且搞不好还
会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍。 使这些学生本来经过适当的教育原有
的基础上得到发展的可能性受到不应有的干扰， 甚至是负效应。因为这种认识和
做法违背了教育科学， 忽视了遗传素质对学生学习的影响， 过于强调教育的单一
作用。这就如同体育老师要求全班学生 100 米跑的速度都能达到全校冠军水平
一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的， 如果说有进步的话， 也是在自己原
有水平上的提高。由于每个学生的遗传素质、 环境影响、家庭教育等因素的不同，
其个别差异性是客观存在的。 作为教育工作者切不可有不分什么情况， 强求一律
的做法。
案例 9：某校对高一学生进行了一次有关新教材课外阅读情况的调查，结果
2/3 以上学生的完成情况不是很理想。这一数字让语文老师十分震惊，如果不扩
大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢？
一部分教师认为， 应该改革阅读教学模式， 更多的发挥学生的主动性。 王老
师还设计了“语文课进阅览室”的具体方案，??一段时间后，学生的成绩也提高
了，这种教学模式也深受学生喜欢??
问题：结合新课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革试验的看法。
答：（1）我国传统的教学体系过分强调知识的灌输， 把传授知识作为唯一的
教学目标，忽视了学生的主题作用， 是学生成为了单纯的知识容器， 压抑了学生
创造能力和时间能力的发展。 因此，新课标强调教师角色的转变， 要求教师在教
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学中引导学生不仅摄取知识， 而且进行有目的的思维， 激发学生勇于思考、 质疑，
培养学生分析问题和解决问题的能力。 （2）王老师的可贵之处在于： 他在教学实
践中，善于教出学生思维的主动权， 让学生在教师精心设计的问题情境中积极思
考。通过“语文课进阅读室”，让学生学得生动活泼；在愉悦的情境中，享受学习
知识的快乐。（ 3）在“语文课进阅读室”活动中，教师有单纯的知识传授者变成了
学生学习的促进者；由管理者转化为引导者，师生之间形成了一个真正的“学习
共同体”。（4）在“语文课进阅读室”活动中，学生的学习方式， 发生了实质性转变，
打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学
习兴趣、激发学生的学习动机出发，为他们创设有利于其获取信息、相互交流、
主动思考的环境，使学生的语文素养得到了全面的提高。
案例 10 ：小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习时，发
现小杨对应用题的理解毫无进展。 “加油，小杨。我知道你能做出这个难题
的。”??“好好花上几分钟仔细阅读题目，吧题目分解成几部分??”几分钟后，
老师回来问道：“怎么样？”小杨还是不太清楚，但是显然他已开始摸到了问题的
关键，并开始动手解答， 他说??当小杨开始解释他对问题的理解时： 老师不断
地问相关的问题让他回到合适的思路上来。??最后，小杨自己解出了这道题。
问题：请分析教师对学生学习动机的影响。
答：案例中，老师首先鼓励小杨自己自己解决问题， 然后他采用引导分方式
让小杨自己努力解决问题， 更重要的是， 老师通过引导学生解题， 提供了明确的
证据证明学生在自己的努力下， 可以取得不小的进步， 并最终把问题解决。 由此
可见，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。 具体表现：（ 1）表扬和批评。
适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化， 从而巩固发展正确
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的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学
习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。
案例中老师鼓励、引导学生自己解决问题， 达到了激发学生学习动机的效果。（2）
归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述， 它将影响学生对自己能
力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时， 把进步归因于努力使必需的， 这
能增强学习者的学习信心。 案例中老师吧学生的进步归因于努力， 对学生的自我
效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。
案例 11 ：开学不久，赵老师发现杨明同学有许多毛病。赵老师心想，像杨
明这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，赵老师找他谈话说： “你有
缺点，但是你也有不少优点，可能你自己没有发现。这样吧，我限你在两天内找
到自己的一些长处，不然我可要批评你了。 ”??心肠好，力气大，毕业后想当
兵??“心肠好，乐于助人，到哪里都需要这样的人。你力气大，想当兵，保家
卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要
有真才实学。”听了老师的话，杨明高兴极了，脸上露出了微笑。
问题：分析案例中赵老师在教育过程中主要运用了那些德育原则和方法？
答：赵老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。
从德育方面看， 赵老师在教育过程中主要运用了知行统一原则， 正面教育、疏通
原则，以及表扬积极因素、 克服消极因素的原则。 赵老师运用的主要德育方法是
品德评价法。
案例 12: 19 世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把
死兔子装进桶里放到学校的火炉里燃烧，弄得到处臭气熏天。 9 岁那年，他父亲
娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏， 让我防不胜防，
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头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说： “你错
了，??他不是最坏的孩子， 而是最聪明的孩子， 只是我们还没有找到发挥它聪
明才智的地方罢了。 ”??后来成为美国著名的企业家和思想家——戴尔 *卡耐基
问题：你怎样理解“坏孩子“”差学生”？你从这个故事中得到什么启发？
答：每个孩子都是科教育的， 没有哪个孩子天生不想学好， 世界上只有教不
好学生的老师， 绝没有不可教育的孩子， 教育的力量是巨大的。 从这个故事我们
可以知道：（1）要平等公平地对待每一个孩子，尊重、信任他们，使他们主动的
接受教育。（2）要一分为二地看待那些“差学生“，找出教育的切入点。（3）要给
孩子以高尚的教育和爱。
案例 13 ：单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王明同学又
在翻来覆去弄试卷。 我用严厉的目光看着他， 他稍有收敛。 过了一会儿他又下面
找着什么，我只得来一个“杀一儆百“??大声喝道??他年陡地涨红了??
“我不想听！”我听了气不打一处来，??“你，既然不想听，那就请到我的办
公室去休息吧！”他可能考虑到自己当时的态度，也有些后悔，于是走向了办公室，
尽管极不情愿。
问题：当学生不愿听课时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
答：学生不愿意听课不能强迫他去听。 课堂上提倡教学民主非常重要， 师生
之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。教师在教学时应该敞开心扉，以平等
的态度去和学生交流，只有深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设
计他们喜闻乐见的教案， 遵循因材施教的原则， 采取适合学生心理特点和接受能
力的教学方法，才是学生最为欣赏的。
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