面实行：
4.4.1建立公正的班级干部管理制度
小学的班干部工作是学生接触管理工作的开始，教师要善于利用好班干部的指挥作用和协调作用，培养学生的领导才能。小学生对班干部的选拔的积极性很强，教师可以多设定一些岗位来满足学生的领导愿望，锻炼他们的领导能力。要确立班干部的结构与分工。班主任可以根据工作的需要，结合本班特点拟定班干部岗位来提高班级工作和学习效率，可设立班长、学习委员、生活委员、宣传委员、文艺委员、体育委员，各组组长等职位。要实施班干部的选拔制度，班主任应该把班干部的选举权交给学生，可以利用班会时间进行班干部选拔，以不记名投票的方式集中进行选举。这样的选拔给每一位班级成员提供一次锻炼机会，对学生是公平的，班主任在竞选过程中要公平、公正、公开的不可偏袒习好的学生，否则会导致其他学生失去积极性。班干部要实行轮换制，要定期重新选举，给每个学生机会，当班级干部也是一种锻炼，但轮换也不易过于频繁，如果更换过于频繁会造成班级管理制度混乱的局面，以一个学期为宜，个别岗位可以实行更换。班主任要协调好，根据班级情况而定制定好班干管理制度以促进高效率学习。 4.4.2建立公平的奖惩制度
奖励与惩罚要注意力度，要客观且公平。小学生比较重视奖励与惩罚，这是他们判断是非的一个标准，因此奖励和惩罚要慎重，不能给孩子留下错误的定义。要求教师在实施奖励时要做到公平合理、实事求是、不随意。只有当教师与学生对某种行为得到一致赞同时，教师才能对其进行奖励。教师要考虑到奖励的长远影响，可以把表现突出的被奖励同学设立为榜样，并对其提出更高的要求。班主任设制的奖项要有针对性，多而不杂，让每一个奖项都能充分发挥作用，建立符合本班特色、个性化的奖励制度。当然惩罚制度也得公平公正，惩罚是对学生不正确的行为的否定，一般分为口头批评和处罚。对于小学生而言，惩罚是一种成效显著的改变其错误行为的做法。小学生年龄小容易出现缺点和错误，教师要对学生的错误科学的分析，要有针对性的惩罚，不能由于一个错误而全盘否定某一学生。惩罚还要尊重学生的人格，不损害学生的自尊心，教师要尽量避免当众严厉训斥学生，以道理来说服学生，对于情节较严重的，教师要及时与家长取得联系，达成共识，避免对学生造成心理伤害。总之惩罚与奖励都要适宜，以免造成不了影响。
4.5重视班级精神文化的建设，为学生提供正确的价值取向
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对于小学生来说，小学阶段是他们形成价值观的萌芽时期，教师必须合理引导，使其形成正确的价值观。学生如果能够经常以班级的价值观反省自己的行为，就能够形成教育合力。班级价值观的形成，不能简单的照搬学校价值观或其他班集体的价值观，而应从班级自身的教育实践和班级成员的生活实践中提炼出来，与本班特点相联系。
4.5.1树立正确的班级价值观
对于小学生来说，小学阶段是他们形成价值观的萌芽时期，教师必须合理引导，使其形成正确的价值观。学生如果能够经常以班级的价值观反省自己的行为，就能够形成教育合力，从而提高班级的教育教学质量。班级价值观的形成，不能简单的照搬学校价值观或其他班集体的价值观，而应从班级自身的教育实践和班级成员的生活实践中提炼出来，与本班级特点相联系。班主任可以和学生讨论一些热点话题来强化对价值的认识，切记选取正面的素材还有发挥榜样效应，树立激进人心且简单易懂的班级价值观。 4.5.2培育积极向上的班级精神
每个班级都有独具特色的班级精神，它通常借助简洁而又富有哲理的语言形式来概括，并借助班徽、班训、班歌等形式形象地表达。班级精神的形成一般会经历一个较为漫长的过程，然而一旦形成并作为班级内部全体成员共同表现出来的具有班级特色的行为方式和作风，便具有了相对的稳定性，使班级内部全体成员在影响和熏陶下形成强大的凝聚力。在确立班级精神后要确立一个口号，可以在上课下课的口令，将它融入实践中，还可通过在班服、班徽、班歌、班报等上做文章切忌流于形式，要让班级精神要内化到学生的心里，真正的起到导向作用。 4.5.3塑造团结进取的班级形象
班级形象是指班级成员在长时间的实践活动中所表现出来并留给学校、教师、其它班级及家长等心目中整体印象。对于小学生而言，树立良好的班级形象，有助于学生形成集体自豪感，进而产生愿意融入集体的意愿和主动参与集体活动的热情，学生能够积极投入到班集体的建设当中。为宣传班级文化，展现班级形象可以通过组织优秀公开课来邀请家长和社会人士走进课堂听课向家长和社会展示本班教师的教学风采和学生的学习面貌，可以通过一系列知识竞赛活动，可以展示本班级的文化特色，班主任和学生就是班级形象的代言人，在参加学校活动和社会实践活动中，班级成员要表现出积极、团结的精神风貌，展示其良好的集体荣誉感。
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5.结束语：
小学班级文化建设是一个与时俱进的过程，需要根据时代的特征、社会文化的走向以及信息技术的发展，做出相应的调整、完善和改进。当然小学班级文化的特征是与学生的年龄特点、个性特点、年级特点紧密相关的，如何通过创设小学生喜闻乐见的文化模式，来促使他们更好的获得全面发展，这将是今后从事教育工作者要做的事。希望通过本文能引发读者对当前小学班级文化建设存在问题的思考，得到更多人士的关注。本文有别人思想的借鉴，也有一些自己的想法可能会有很多地方不足，希望在以后实践工作中做一些更深层次的调查研究。
参考文献
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周保英.新课改视阈下班级管理案例析[M].武汉:华中师范大学出版社,2005:79 ???
顾明远等.教育大辞典·第六卷[M].上海:上海教育出版社,1992:437
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