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远程教育成本分析

【文献标识码】B

【论文编号】1009―8097（2006）04―0021―03 一、远程教育成本概述

“成本”是经济学研究的范畴，它指生产一种产品所需要的全部费用，把成本引入教育领域，其基本假设就是教育过程是一种培养人的特殊“生产过程”。这种生产过程与其它生产过程一样，需要消耗稀缺的经济资源，需要遵守生产过程中“以尽可能小的消耗来获得最大可能效用”的成本规律[1]。把经济学领域关于成本的研究成果应用到教育之中，核算教育成本，为教育管理、评价与决策提供依据，是许多经济学者和教育学者不懈的努力之一。

远程教育是教育的一个领域，其本质是师生分离情况下的学与教。根据奥托.彼得斯(Otto Perlers)的研究，远程教育与传统教育相比更具有工业化的特点，更具有服务属性和产业属性。我国的学者也认为[2]，远程教育采取更为开放的方式为求学者提供了更多的接受教育的机会与条件，这种教育形式在保证质量的同时具有“优于其它教育形式的效益，包括社会效益和以成本为标志的经济效益”。研究远程教育成本内涵与构成，核算远程教育成本大小与效益高低，对于远程教育生存与发展具有特殊意义。

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借鉴教育成本的表述[3][4][5]，我们可以把远程教育的成本理解为：通过远程方式提供教育服务或接受教育服务时所耗费的资源的价值量，它既包括以货币支出的教育资源价值，也包括因资源用于远程教育所造成的价值损失，前者为会计成本，后者为机会成本。 二、远程教育成本的构成

远程教育成本测算与投资效益效率计算关系着远程教育资源配置利用的优化程度和教育成本分担补偿制度的完善程度以及相关政策决策的科学程度。由于划分标准和方法的不同，远程教育成本的分类有多种。在本文中，远程教育成本的构成和分类是以远程教育成本对象承担主体的不同来划分的，并考虑不同成本承担主体的机会成本问题。之所以把机会成本作为成本构成予以考虑，是因为它是比较远程教育形式与其它教育形式经济效益时必须考虑的一个因素，也是在当今教育资源稀缺的情况下做出教育决策或选择时必须考虑的一个因素。 根据“远程教育成本对象承担主体”的不同，我们把远程教育成本分为三类：社会（国家）成本、教育机构成本与个人（家庭）成本。根据成本性质的不同，把远程教育成本分为会计成本和机会成本。

通过借鉴我国学者对教育成本的分析，笔者对远程教育成本构成进行了梳理，描绘出了远程教育成本性质－负担分类体系（如图1）。此体系属于对远程教育成本定性的描述，用于

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