如何提高语文课堂提问的有效性

如何提高语文课堂提问的有效性

一节好的语文课，应该是师生因感动而产生灵感的温床，应该能闪现师生心灵互相撞击产生的智慧火花。而课堂灵感的产生大多来源于对问题的思考，常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。因此，作为教师，应该精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，以达到最佳的教学效果。

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的

效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、课堂提问要有针对性

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

例如在教学《孔乙己》时，在“孔乙己是站着喝酒而唯一穿长衫的人”一句中，“站着喝酒”说明孔乙己属于短衣帮之行，“穿长衫” 又是有钱的长衫帮之列，看似矛盾，却造成了文章的起伏跌宕，在此提问，既激发了学生强烈的好奇心和探索的欲望，又可以在讨论分析中，让孔乙己这个死爱面子，受封建科举毒害的具有特殊身份的任务形象栩栩如生的展现在师生面前，这句话紧扣文章主旨，针对这样的句段提问，会起到事半功倍的效果。

二、提问要有启发性

启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，为学生知名正确的思维方向及方法。要想让提问有效，必须具有启发功能，要求学生“探

求”或思考他们正在学习的内容并组织答案，教师应该避免不分巨细，处处皆问的做法。提问过易，学生则无需动脑，会产生厌倦心理；提问太难，学生则无从思考，丧失信心 ，产生退避心理。只有在学生的最近发展区上提问，才能更好的促进学生由潜在水平转化到新的水平。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题似懂非懂，疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

我在教学《醉翁亭记》时，为了让学生体会文中的景物描写蕴含的思想感情，在学生阅读之后，我并没有直接提出问题，而是对课文的四部分做了这样的提示：《醉翁亭记》是由四组朴实的镜头用蒙太奇方法组合而成的，同学们，假如你们是摄影师，你们将用怎样的镜头拍摄这些美景？学生一听，顿时来了兴趣，他们模拟摄影师的动作，一边变换角度，一边朗诵课文中的句子：同学们是这样来欣赏这组美景的：首先出现的是一个“远景”，接着镜头摇动推进，以特写的方式停留在“翼然临于泉上”的醉翁亭之上。接着是一组快速闪过的空镜头，山间早晚之景，四季景色得到生动再现。这样意味深长地表达出山水之乐的无穷。紧接着是一个景、情兼容的“长镜头”：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉一气呵成，在欢乐气氛中尽情展现“与民同乐”的情趣。最后一个全景镜头“含不尽之意于言外”。夕阳在山、人影散乱、群鸟欢鸣、太守醉归，把“与民同乐”之意，渗透到画面之外。通过兴趣盎然的提问，使学生身临其境的感受了大自然的美景，理解了文章“与民同乐”的主题，也体会了文章的无穷韵味。

三、提问要具有层次性

所谓提问的层次性，就是提出的问题要由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。应具有两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受成功的愉悦。为此，设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。提问具有层次性，学生才能循序渐进，逐步提高。

一位老师在学生读完《老王》这篇课文时，直接向学生提出问题：这篇文章是怎样描写主要人物的？学生你看我，我看你，不知所措。回答的也乱七八糟，这位老师下课后非常沮丧，我帮这位老师耐心的分析原因，主要是这个问题大而泛，学生不知道从哪里说起，我建议，把问题具体化，细致化，具体分解出了四个小问题，这位老师带着试试看的态度，在下节课上试用，阅读之后，他试探性的提出第一个问题：主人公老王是怎样上场的？课堂顿时活跃起来，学生积极讨论，热烈发言，随着问题逐渐深入，学生纷纷找到了文中动作描写，心理描写等的关键语段，老王命运悲苦，朴实善良形象也渐渐凸显，学生也都用准确的词语概括出了文章描写人物的方法，课堂效果非常好。

四、语文课堂提问的几点要求

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。语文课堂提问有以下几方面的要求。1、