小石潭记说课稿

《小石潭记》说课稿

一、教材内容

《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。

这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。

教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。 二、教学目标

教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

八年级学生通过近两年的文言文学习，已初步掌握了学习文言文的方法，基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。

根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：

●知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。

●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

●情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情，与同遭遇作家的同类作品比较阅读，引发对人生的认识和思考。

教学重点：

1.积累文言词汇，掌握阅读文言文的能力，体会文章的意境之美、语言之美和结构之美。

2.理解作者在写景状物中寄托的凄苦忧伤的感情，并能对此发表自己的看法，

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获得一定的人生启示。

教学难点：

理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。

本文词语活用现象较多，个别语句较难理解，因此将疏通文意，积累文言词汇作为教学重点。又因本文在表情达意上较为含蓄，八年级学生理解起来还有一定难度，因此将理解作者寄情山水的思想感情作为教学的难点。 三、教法学法

教法：

我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和鉴赏法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

诵读法：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。

质疑法：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。

鉴赏法：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。 整理法：利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。

另外，本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。

自主预习：

熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务：

教学辅助工具是多媒体 学法：

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习方法有: 1、自主阅读法 。借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、朗读法。 多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、质疑探究法。利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力； 四、教学过程

这篇课文共分为两课时，我接下来展示的是第一课时。 1.导入课文（3分钟） 伴随一曲《高山流水》，利用多媒体为学生展示一组充满自然魅力的山间图片，教师激情导入，随着展示课题。

导入语：同学们，“山川之美，古来共谈。”我们曾跟随郦道元领略过《三峡》雄伟壮丽的自然风光，也曾踏着吴均的脚步走近过富春江奇特秀美的山山水水，今天，我们将跟随唐代文学家柳宗元一起去游览清幽秀美的小石潭。

设计意图：通过图片、音乐、教师的示范，营造了良好的学习情境，拉近了

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学生与文本的距离，进而导入新课。

2、朗读疏通（8分钟）

①示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐），老师声情并茂地地配乐朗读课文。

②自读课文。布置要求：读准字音，读通句子，读顺文章。

具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。

③全班齐读或推荐朗读好的学生读。

设计意图：这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。

3.预习检查（8分钟）

出示练习，当堂检测。生快速完成后，教师点评。 ⑴ 下列加点字注音或根据拼音写汉字： 为 kān（ ） 俶（ ）尔远逝

往来 xī（ ）忽 yǐ（ ）然不动 参（ ）差（ ）披拂 悄怆（ ）幽 suì（ ） ⑵ 解释加点字： 伐竹取道 青树翠蔓， 悄怆幽邃 犬牙差互

⑶ 填空：作者是按___来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻___，后见_____。写潭中的

景物，先近观___、___、___、___，后远望___，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受

贬后忧伤的心境。

设计意图：新课标指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。又获得了教学反馈，为下节课的教学实施提供了依据。

4、设计路线（6分钟）

再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法。 引导学生思考下列问题：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？试着设计一条旅游线路。 ②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？结合景物特点给景点取一个名字，（教师提示可以用亭、台、廊、馆、阁等来命名）

（篁竹林----奇石馆----翠蔓廊----观鱼台----幽竹潭----望溪亭）

设计意图：这一环节引导设计旅游线路，让学生理清写景顺序，给景点取名引导学生把握景物特点，学习移步换景、借景抒情的写法。上台导游加深学生对文本的理解，感受小石潭的幽静，体会优美的景色，既引发了学生的兴致，又锻炼了学生思维。

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5、品读鉴赏（15分钟） 1.引导学生分析题目——记，游记，把游玩某处风景胜地记下来。潭，深水。 本文题目为《小石潭记》，字字在课文中都有“文章”，例如，记，文章处处都体现了“游记”的特点。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声”“伐竹取道，下见小潭”写出了小石潭发现的经过。

请同学们从“小”“石”“潭”“记”任选一个字，结合课文内容，说说课文哪些内容能够表现这个字。

2、阅读这篇散文，你感受到了它营造的美吗？ 引导学生回忆学过的《春》《答谢中书书》等古今散文的方法及经验，学生可以自由表达。

设计意图：自由研读文章，有自己的发现，相互补充，从中获得阅读的乐趣和成就感。

3、《小石潭记》广为后人所称道，仅仅是因为语言、景物写得特别美吗？永州不乏奇山异水，为什么一个小小的石潭让柳宗元如此难忘？我们能不能在小石潭的身上看到作者的影子？（默读课文，思考）

讨论后明确： 板书

小石潭： 柳宗元： 景色优美 满腹才华

地处荒僻，无人欣赏 被贬永州，不得重用 幽邃冷清 忧郁苦闷 清澈明净 人格高洁

小石潭折射的就是柳宗元的影子，它悄怆幽邃的境界，正是作者处境、心境的写照。

六、总结延伸（5分钟）

1、整理反思笔记，准备做练习检测。（课内完成） 易读错写错的字音、字形： 作者作品背景：

重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等） 疑难及主题探究： 方法改进：

设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。 2、选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。 设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究，对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。 七、《小石潭记》教学设计追求

1.提纲挈领，注重整体赏析，能力层级逐步推进。 2.使学习基础不同、学习能力不同、学习兴趣不同的学生都获得表达的机会，学有所得。

3.尊重学生的情感体验，营造民主的学习氛围。

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