对农村中小学开展教育科研活动的几点思考

教育科学研究 !\

对农村中小学开展教育科研活动的几点思考

李 健

&摘 要’在农村中小学开展教育科研活动是促进学校进一步发展，提高学校教育教学质量的重要途径，做好组织工作，营造良好的科研氛围是开展教育科研活动的关键。 &关键词’中小学；教育科研；组织 &中图分类号’($)!* % &文献标识码’+

&文章编号’,\- . ),/0（!\）\

灌”、“填鸭式”的教学方式，教师教得辛苦，学生学得被动，效益低下，把作业全留到课后又不能检测出教学的真实状况。于是，他要求教师讲练结合，每节课确保留有至少 ,% 分钟的时间让学生当堂完成作业，提出 “三清”的口号：“堂堂清、日日

农村中小学开展教育科研活动的着力点在于以先进的教育思想和理论作指导，对农村学校改革和发展中的一些普遍性、

!\ 实践性的问题进行研究和实验，深化教育教学改革，提高教育教学效益，从而推动以课堂为主渠道的素质教育全面深入实施。一般来说，抓住了课题研究，也就抓住了学校教育科研工作的关键，从而全面提高学校教育教学质量。

一、充分认识教育科研活动对学校发展和质量提高的意义

影响学校发展和质量提高的要素很多，包括硬件、师资、生源、教材、与社区的关系等等，但龙头无疑是教育科研。

!\教育科研是学校提高质量、上新台阶的重要条件。“办好教育为人民”的集中体现就是提高学校办学质量。任何一所学校要发展，依靠传统的豁、拼，只能走进死胡同，正确的途径唯有开展教育科研。通过教育科研，往往能突破原先的办学思路，找到新的生长点。这方面，江苏泰兴洋思初中是一个范例。该校地处偏僻，曾经是一所“三流的设施、三流的师资、三流的生源”的乡村联办初中。蔡林森接任校长后，苦苦思索如何摆脱困境。在实践中，他感到“满堂

李 健 江苏省泰兴市教育局教研室 !!%$\

清、周周清”，也就是课上学生能掌握的不留到课后，今日事今日毕，适时温故知新、巩固提高。以此为起点，他们大胆进行课堂教学改革，逐步总结、提炼形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，努力实践“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”的办学理念。学校从小到大，发展速度惊人，可以说，没有教育科研就没有成功的洋思初中。

#\教育科研是学校办出特色、凝聚人心的重要途径。全面推进素质教育，要求各级各类学校都应办出自己的特色，办出自己的风格，争取若干个“第一”，而教育科研是加快形成学校特色和风格的“催化剂”。特别是薄弱学校，抓住教育科研这个“牛鼻子”，对摆脱升学竞争的困扰，走出自己发展的新路非常重要。美国《新闻周刊》曾评出全世界最好的十所学校，这些学校并非所有方面都最优秀，而是各具鲜明的特色。

一所学校只有形成自己的特色，才能在教育舞台上独树一帜，才能产生真正的凝聚力。

$\教育科研是培养青年教师尤其是培养名师的重要手段。学校教育科研的主体是教师，要搞好本校的教育科研，最主要的是要依靠本校的教师。在应试教育的大环境下，教师承受的压力很大，而农村中小学的教师要他们在繁忙的课务中用一定时间和精力来参加教育科研，的确有困难。但也应该认识到“磨刀不误砍柴工”，教育科研就是“磨刀”。只要我们把教育科研与自己的实际工作结合起来，那么它不仅不是与教育教学无关的额外负担，相反可以成为搞好实际工作的依靠，成为推动教育改革、提高教育质量的动力，成为教师成才的载体。即以洋思初中而言，虽然教师学历不高，但由于校长用教育科研充分调动和激发教师的潜能，促进了教师素质的提高。这些年来，该校四五十个教师中就有 . 人次获“全国优秀教师”、“全国模范教师”等荣誉，十多人次获省级表彰。可见，与教育教学实际工作紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉。

师，如果你觉得现在的学生心理问题比较多，就可进行“学生心理健康教育研究”；如果你感到学生依赖性强、独立性差，就可进行“主体性教育研究”；如果你认为学生思维不活，缺乏创造力，就可进行“探究性学习研究”。类似例子举不胜举，处处留心皆学问，可以说，做课题研究就是做学问，能不能找到课题，就看你是不是有心人。

#\编制课题计划。“凡事预则立，不预则废。” 对于课题研究，计划或方案如同建筑师的蓝图。有了好的计划，实施起来就能有条不紊，并为全过程的管理提供依据。计划性是教育科研的一个重要特点，必须明确而具体。其内容主要包括：课题提出的缘由，即研究背景及意义；研究的目

学校科研

标及主要内容；课题组的构成及成员分工；理论的支撑，即以哪些理论作指导、为依据；研究的方法；研究进程的安排，每一步骤的主要工作内容；预期的成果形式，包括实验对象起明显变化、获奖或发表论文、撰写研究报告、编写论著、学校自编小论文集、实验过程中建立积累档案资料等。一些大的课题除了总的方案外，还应制定阶段性计划以及实施细则，这样既便于操作，又便于检查。

$\规范组织实验。按照课题计划，采用一定的研究方法收集研究资料，通过对这些资料进行分析、综合、比较、统计、推理等来证实研究的设想，这是将预定计划变为现实的主要环节。在实施过程中，要经常对照计划检查实施情况，以保证实验顺利进行。正常情况下，不应随意更改计划，避免无关因子的干扰。但有时候由于特殊情况调整或更改原有计划也是必要的，当然对此应取慎重态度。教育的对象不仅是个体的人，而且是人的群体。课题实验不管你采用的样本多大，都必须具有群众性，因而很有必要支持、鼓励尽可能多的教师参加课题研究，引导他们在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。

%\健全运行机制。必要的机制是开展课题研究的前提及保证。一是导向机制。科研动机产生于内部条件 0 需要 1 和外在条件 0 刺激 1 的交互作用，导向管理就是“刺

二、学校开展教育科研活动的组织方式

!\提出研究课题。何谓课题/说白了，课题就是问题。把在实际工作中遇到的问题当作研究项目的时候，它也就成了研究课题。每个人在工作中都会遇到很多问题，因而也就有许多的研究课题。限于精力、条件，不可能把所有的问题都当作课题来研究，这就有个选题的问题。选择课题必须遵循实用、可行和具有研究价值的原则。特别要注意把那些在工作中感到最烦恼、最困惑、最急需解决的问题作为首选课题。因为这类问题一般是工作中的最大障碍，扫清了这些障碍，其它问题往往会迎刃而解，并且这样的问题大多带有普遍性，解决了，对别人也会起到一定的借鉴作用。比如作为学校管理者，你遇到的最烦心的事可能是有些教师出勤不出力的问题。查找一下原因，看是否在管理中只注意了检查、防范，而忽略了对教师情感的尊重和发展的引导。若是这样，就可把如何引导教师向积极的、高层次方向发展作为研究目标，形成如“激发教师情感的机制研究”、“教师分层发展研究”等课题。作为普通教

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激”产生“需要”。它不仅体现在政策、观念上，也要求校长率先垂范，真正把课题管理当作“一把手工程”来抓，放到学校工作的重要位置上优先考虑，优先安排。二是制约机制。课题组成员分工明确，组成课题管理、资料收集、实验测试等工作小组，建立例会学习、心得交流、成果展示、校际联系等制度，确保课题研究正常运转。三是激励机制。明确课题组成员个人参加实验要达到的阶段、总体目标，对诸如论文获奖或发表，实验取得突出成绩的予以一定的物质奖励，在评优、职评、晋升等方面优先考虑，让参加教育科研付出辛劳、做出贡献的教师体验到成功的愉悦。四是保障机制。学校对课题研究要加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等方面支持、保障。必须规定每学期参加理论学习、听讲座报告、组织讨论等大致多少学时；用于对教师教育科研的培养、进修、外出参加学习、购买相关资料、编印出版论文集甚至论著等的经费，应占学校正常教育经费总支出多大比例，并尽量有所增长，专款专用。

功经验。鼓励不同学术观点的相互切磋和争鸣，提倡平等的、充分说理的批评和反批评，促进学术观念的碰撞、科研灵感的激发。

#\掌握教育科研方法。教育科研方法很多，农村中小学教师主要可掌握运用如下方法———文献法：收集与课题相关的大量文献资料，进行去粗取精的分析研究，把握理论与实践的发展方向，揭示出某些规律，撰写成文章；观察法：在自然状态下，通过听课、组织课外活动、参观等途径对研究对象有目的、有系统地进行观察，以获得真实、客观的了解；调查法：采取抽样、访谈、问卷、检测、统计、评论等手段有计划、有系统地收集、整理、分析研究对象的客观材料，认识并探索某些规律；抽样法：从一个确定的总体中抽取有代表性的对象进行研究，推断或获得有关总体的概貌或认识；案例法：围绕一定目的，把实践中真实的情景加以典型化处理，形成用以供分析和决断的案例，对其进行直接或间接的对比、归纳、思考、领悟，并通过进一步的验证、深化，推论出一般意义上的认识；实验法：通过对变量

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的控制和操纵，分析实验过程中因变量与自变量之间内在的逻辑联系，得出客观、科学的结论；总结法：有目的、有计

三、营造学习、交流的良好氛围

!\加强理论学习。教育科研生命来自实践，但要驾驭实践，很大程度上取决于理论功底。农村中小学教师搞课题研究，实践经验比较丰富，相对来说，理论素养不足，因此必须认真学习心理学、教育学、专业学科的基础知识以及他人的经验，这些都是课题研究不可缺少的“养料”。学习理论将有助于开拓视野，掌握信息，得到思维训练，使我们站得高、看得远，进而在理论和实践上有所创新和前进。学习方式要多样，坚持集体学习与个人自学结合，专家指导与个人研习结合，广泛学习与专题学习结合。尤其要带着问题学理论，边解决问题边学习理论，真正做到学习理论搞教育科研。为此，有必要购买、借阅与课题内容有关的书籍，订阅教育教学方面的期刊。

划地根据教育教学已有的事实，从具体到一般，从感性到理性地分析思考，概括出一般性或特殊性的规律，为以后%或他人&再从事类似的教育教学实践提供借鉴。应该指出，教育科学研究不像自然科学研究那样精密，它不能简单地使用一种方法，必须多种方法综合运用。

$\广泛研讨交流。著名文学家肖伯纳有这样一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”很多的发明、发现、改革都是从交流开始的。教育科研交流研讨形式有多种。例如，现场操作型：组织系列“课题汇报交流会”、“优秀教师观摩课”、“骨干教师示范课”、“青年教师尝试课”等活动，探讨教育教学的艺术和方法；全面覆盖型：邀请专职教育科研人员、名

!\ 通过整理学习笔记、撰写教学心得、剪辑资料、轮流开讲座等形式讲述学习体会、交流科研观点、传递教改信息、介绍成

教师结合实际，开设关于更新教育观念、提高教育质量的专题讲座，对教师进行理论指导；相对集中型：组织教师举办“学术沙龙”、“课题恳谈”，质疑问难，拓宽思路；外引内化型：加强校际之间教育科研的联谊互动，如有条件和名家联系进行对话，定会得到意外的收获；思索提高型：开展“教海探航”、“教学一得”、 “我满意的一课”等的评选活动，促进课题研究不断深入，促使一批优秀教师脱颖而出。

%\注重发表推广。教育科研成果的发表与推广是一项不可忽视的工作，它是研究成果为学术界和社会承认的标志，是对研究者辛勤努力和科研水平的肯定、褒扬。只有通过宣传和传播，实验的结论才会被其他教育工作者所验证和接受，被教育部门采纳和运用，或为教师个人自觉地效法，这样，教育科研也才能产生实际的社会效益。论文、调查报告、实验报告、个案分析等都是教育科研向社会传播和扩散的主要媒介。为此，必须勤于动笔，精益求精，踊跃投稿，不怕失败。要提高文稿录用率，最根本的在于提高文章的质量，故撰文要力求内容新、开掘深、见解精、语言畅。现实生活中，教育科研类期刊很多，初次进行教育科研的人员往往茫然无措，不知所向。这就要求我们能总体明了教育类期刊的性质与特征，明确自己的文章是否与之相符，细心揣摩，考虑投哪一类期刊命中率高，以此来衡量、检查、修改自己的文章。总之，要改变那种“成果出来，研究到头”的思想，通过有关的形式，使自己的研究成果在尽可能广的范围内发挥作用。

（责任编辑：赵福江&