2、引入语：教师（同时播放地震轰隆音效）：“请同学们设想一下，大家刚刚经历过一次地震，你们在黑暗中焦急地等待了许久。现在请受困者原地转三圈（让其暂时失去方向感，产生茫然无助感）。这时，终于传来了救援的消息。但是，营救人员有限，只能先救出一部分受困者。”3、教师：“请救援者任选其中一名受困者作为援救对象，站在身旁引导他（她），两人一组，但是都不可以说话（不能暴露身份，只能以其他非言语方式引导受困者，不可以让他（她）们知道相互是设计意图： 创设模拟情境，营造课堂气氛。让同学们谁）。然后由救援者搀扶受困者，沿着原定的路线，带领受困者安全走向目的地。身临其境，救援活动现在开始。”4、随着救援对子一一结成，教师：“一个受困者已经被救出??又有一个受困者成功脱险??” 5、助教在目的地提醒：“先救出来的同学，可以稍作休息。”（助教在目的地维持秩序，注意保持安静） 教师（当4到5对救援工作完成之后）：“现在还有很多受困者处于危险之中，已经救援出来的受困者和救援者都可以选择回去营救剩下的人，但是随时会有余震发生。” 教学内容和过程 6、当所有救援工作完成以后，教师引导学生分享交流。分享参考话题如下：作为受困者和救援者各自的心情如何？在带领过程中发生什么事？救援双方如何传达信息，如何沟通？既扮演受困者又扮演救援者的同学，能否更了解两种角色？从活动中得到什么启示？ 7、学生分享与体验假设如下： 1）先被救出并进行第二轮救援的受困者：理解受困者的处境、恐慌心情；感恩救感受应急情境。 援者，不顾个人安危也投入救援行动；更会注意救援过程中的细节，保护受困者； 通过集体2）先被救出未再救援的受困者：第一次被救过程中受到一定的伤害，一定程度失去对救援者的信任； 讨论，表达切实情感，3）二次救援者：熟悉第一次救援时被救者需要什么；成就感，第一次救援很成功，增加感性激发他去进行二次救援； 认识。 4）未进行第二次救援的救援者：第一次救援有所失误，造成了受困者的不信任， 对自己的救援技能有所怀疑，不敢再进行二次救援； 5）长时等待受困者：强烈的无助感；救命稻草，紧抓任何营救者；不信任任何来救援者。 三、课堂小结（10分钟） 教师总结：“在应急事件发生下，人们普遍的情绪反应有以下几点：第一，害怕 设计意图： （板书“害怕”），例如害怕自己和亲人会受到伤害，只剩下自己一个人；第二，教师引导无助感（板书“无助感”），比如觉得没有人可以帮助我，不知道将来该怎么办，总结，使学感觉前途迷茫；第三，愤怒（板书“愤怒”），救援速度怎么这么慢，觉得上天怎生由感性么对我这么不公平；第四，重复回忆（板书“重复回忆”），一直想着悲惨的经历；认识上升第五，失望，（板书“失望”）一次次的希望却等来一次次的失望；第六，充满希到理性认望，（板书“充满希望”）能够得到帮助，逃离困境。以上都是正常的情绪反应，识 相信同学们在刚才的模拟情境中，已经部分体验到了。” 教师：“那么，请同学们从刚刚的感受积极发散思维，当我们遇到应急情境的时候，应该如何自我调节，安全顺利地度过困境呢？”（板书同学回答要点，稍作引导总结） 教师结合学生回答，总结如下： 教学内容和过程 1、 在等待中不要失去希望，树立生存信心；正如课堂开头的例子中的卞刚芬在漫长的等待过程中始终相信会有人发现她，来救她，最终坚持到安全获救； 2、 信任救援人员，对获救充满希望与信心； 3、 积极配合，听从救援人员的指挥引导，不要因为不配合而妨碍到援救； 4、 救援过程中遇到危险时仍然要保持冷静，如盲行中遇到障碍物不要惊慌； 5、 获救后努力控制情绪，不要太激动。此时获救人员刚经历过应急状态，身心比较虚弱，处于敏感时期，过激的情绪行为都有可能导致意外伤害。 教师：“最后，应急情商素质的提高是一个长期的过程，希望大家在日常生活中的低强度应急情境下能运用以上心理调适的方法冷静应对，比如考试焦虑、人际关系紧张、意外伤害等。相信大家通过一系列的应急情商训练，结合相关技能，今后即使遇到危急情境，也能克服困难，有效地自助互助！”
情智学校应急情商训练活动课之
众志成城
授课人：尚凡红
【教学目标】
1、 引导大家在应急情境下的团队合作意识； 2、 通过团体辅导活动，增强团队协作能力； 3、 提高应急情商素质。 【教学重难点】
如何在团队任务中树立协作意识，提高团队协作能力。 【教学时间】45分钟 【教学对象】高一（4）班
【教学准备】足够大的活动空间，若干张报纸 【教学内容和过程】
一、 教学导入（3分钟）
教师引语：当前我们正面临着各种灾害，如自然灾害、公共安全、意外伤害等严峻考验，严重危害和威胁同学们的人身安全、心理健康以及我们的正常发展，在这些突发事件的应急中，学生的心理应急调试尤为重要。但是，一个人的力量往往是有限的，这时就需要我们共同协作克服难关。在这节课中，我们就着重训练大家的团队协作能力，以提高大家的应急情商素质。 二、正式活动
活动一——默契报数（15分钟） 活动步骤：
首先，请同学们在一定范围内自由走动，待大家都分散开后教师喊：“停。”学生静止在原地。教师对学生可做适当调整，使大家尽量相互背对，避免活动中彼此交流。
然后，教师宣布同学开始报数，规则如下：
1） 同学从“1”开始按顺序报数直到所有人均报完；
2） 一个数字只能由一人报，若有两人同时报同一个数字，则从头开始报数； 3） 如果上一个同学报数完3秒钟后仍没有人报下一个数字，则报数从头开始； 4） 每一个人只能报一个数字。
若大家多次失败后仍未找出其中规律，教师可允许大家相互讨论3分钟，若仍未成功，教师可做适当提醒，如：上一次报到10时失败，则下一次报数时前面9个人依然报原来的数字，这样多次累加，则更容易成功。
活动结束后，教师可提出以下问题引导同学分享自己的感受：
1） 第一个报错的同学是否受到他人的埋怨？如果有，这对完成任务会有怎样的影响？ 2） 在大家多次失败仍未发现其中规律时大家是怎么想的？
3） 当大家最后成功时是什么感觉？觉得什么是最后获得成功最重要的因素？ 活动二——折报纸（20分钟） 活动步骤：
1）教师先将全班分成几组，每组约十人。
2）教师分别在不同的角落(依组数而定)地上铺一张全开的报纸，请各组成员均进入报纸上，无论用任何方式都可以，就是不可以脚踏报纸之外。
3）各组完成后，教师再请各组将报纸对折后，再请各组成员进入报纸上。各组若有成员被挤出报纸外，则该组淘汰不得再参加下一回合。
4）重复上述进行至淘汰到最后一组时结束。
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