小学语文第六册单元练习教材分析

小学语文第六册单元练习教材分析

朱雀小学 史莉萍 阎晓洁

本册课本共有八个单元，每一单元都有一个单元练习训练，所以安排了八个单元练习。单元练习主要是复习本单元学过的内容，但在语文知识和能力训练上有适当的扩展。

一、本册单元练习的教学目标

1、汉语拼音。会按音节读出字音，借助拼音读准生字和多音字。会背诵字母表，能比较熟练地按音序查字。

2、字词句。继续练习部首查字法查字典，初步学会据词选择义项，提高独立识字的能力。能根据词义确定多音字的正确读音，会区分同音字和形近字，能用生字组词、扩词。能认读并听写词语表的词语，会用指定的词语造句。能比较意思相近的词语，体会作者用词的准确。会给部分词语找出近义词或反义词，能正确区分、准确选用近义词。能按要求给词语归类，按一定顺序排列词语和正确搭配词语。能通过理解句子中的主要词语来体会整句话的意思。会判断句子的意思是否正确，能修改问题明显的病句。能按要求把句子写具体。养成文必的习惯，会按句子的语气和停顿，正确使用逗号、句号、问号、叹号；学会冒号、引号的用法。

3、阅读。认识用总起分述方法和并列方法写的段，掌握这两种段落的阅读方法，能按“单元学习提示”上的指点，读懂这两种段，完成指定的习题，并能把课内学到的方法用到课外材料的阅读中去。能正确、流利、有感情地朗读课文，能根据人物的心情，给人物对话选择合适的语气。能背诵、默写课文中规定要背诵、默写的课文。学会说一段话的意思。

二、本册单元练习的教材编排特点。

本册单元练习的内容安排涉及面较广，注意听说读写能力的协调发展，练习量适中，既注重基础知识的全面训练，又有训练的侧重点。

1、单元教材的基本编排。本册每一个单元基本安排七道练习题。其中第一题一般涉及汉语拼音方面。如第一、二、三、四单元安排的是读准声母、韵母、声调的练习。第三单元通过让学生练读绕口令，加强巩固对前后鼻韵母的正确朗读和区分，让学生在生动有趣的活动中进一步掌握该训练点；汉语拼音的学习是低段学生的学习重

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点，进入中年级后需要作大量的复习巩固工作，因此主要采用了重现再认，区别判断，拼音练习等形式；单元练习中第二到第四道习题基本安排的是有关生字、词语的训练，包括组词、形近字比较、改错别字、选择字义、词语归类、写近、反义词等，这块内容在整次单元训练中占较大的比重；第五、六道习题侧重训练句子，主要题型有把句子补充完整、改写句式、修改病句、加标点、造句、读准语气等。进入三年级后，句子的训练从把句子写完整过渡到了把句子写具体，造句训练侧重于关联词。纵观字词句这些基础题的编排特点，可以发现本册教材的内容深度在基础底线的程度上有了一定的提升，内容形式也较为多样，在不同形式的题型中，不断使学生牢固扎实地掌握好这些知识；单元训练的最后一题往往是有关段落、篇幅的阅读题。例如有的篇章训练朗读、背诵，有的训练段式，如找总起句??总而言之，阅读题是开始段的学习后，每次训练必备的题目。

此外，本学期继续训练用两种查字典方式查字典。教会学生查字典，是培养语文自学能力的重要措施。新课程标准中要求中年级学生会使用字典、词典,有初步的独立识字能力,因此在基础训练中反复安排了查字典的训练,如第三、七单元的用部首查字法，第五单元的用音序查字法。这些练习中，复习从音序查字法到部首查字法的训练设计形式也是多种多样的,旨在使学生逐步养成使用工具书进行阅读的习惯,不断提高学生的自学能力。

2、各单元教材编排的侧重。本册教材中每一个系列的编排都有自己的侧重点，其中至少有一道题的训练与该单元的学习重点相对应。其中汉语拼音方面侧重于声韵母的训练；字词句侧重于词义的理解。本学期第一单元的学习重点是据词定义，根据词语选定字义，最后把词语中几个字的意思连起来想想，知道整个词语的意思。第二单元的学习重点是体会怎样准确运用词语。根据这两个重点，教材在一、二、七单元中安排了多个训练。主要有给句子中带点的字选择一种恰当的解释；给带点的词换一个意思相近的词，比一比，用哪个更合适；根据意思写词语。

段的阅读是本册语文训练的重点，通过训练，重在让学生掌握读懂一段话的基本方法。教材在第三单元安排学习总起分述的段落，第六单元学习并列段落，第八单元要求能说说一段话的意思。因此在阅读题的设计上，即有关于总起句的训练，又有并列段式的训练，还有概括一段话的主要意思，加标题，排列顺序等题目，灵活多样，训练目的明确，设计合理。通过练习，能够准确的了解学生有关知识的掌握情况。从

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单元提示到基础训练，教材体现了从实践到认识再回到实践的过程，体现了训练的系统性，这样安排能使学生的语文基本功训练更扎实，更易收到是实效。

三、单元练习教学中的注意点。

1、牢固扎实地进行语言训练。本册教材根据三年级的特点，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话。课文学习中应注意引导学生体会用词的准确，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。在单元练习教学中引导学生巩固。其中，朗读、默读是阅读教学中最经常、最基本的训练，要切实进行指导。在教学中，要努力扩大训练面，使全班学生人人参与训练。尽量安排一定的时间，加强课堂练习的效率、密度。例如在进行字词句的训练时，基础题要人人过关。相应的拓展题可以补充给部分程度较好的学生练习，不要求面面俱到。第三单元练习的第一题要求学生读绕口令，看谁读得又快又好。这道题目主要训练学生读准前后鼻韵母的发音。“en”和“eng”的读音区分，在拼音教学中，本身就是一个难点，对于南方人而言，因口语关系，发准音更是一件困难的事。针对于此，这一题的训练根据不同程度的学生要有不同的目标。拼音基础好的同学，要求在读准字音的基础上，读得快，可以要求他们用一口气读完这个绕口令。对于发音咬字本身基础不好的学生，可以把该题的要求适当下放，只要求他们读准每一字的读音，能连起来读。速度对这类同学可以不要求。

2、灵活运用教学手段。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。要培养学生学习的兴趣，从教学的角度入手，教师灵活多样的教学手段就是其中重要的一个因素。练习课本身是知识点的检验、巩固阶段，由多道题目组合而成。简单地一题题往下分析，容易使那些注意力不集中的同学分散学习精力，从而影响了学习效果。根据练习课的特点以及小学生形象思维占主导、注意力不够持久等因素，在教学时，教师可以设计一个游戏情境，将单元练习中的题目串联起来，让学生在玩中学，学中玩。例如：快乐大转盘、轻松闯关、攀缘高峰、畅游知识谷等活动主题。教师在确定了活动主题后，将每个训练点分排在活动中，用一定的语言进行过渡串联。要注意的是活动的每个版块中题目要有一定难易的体现，版块与版块之间有层次性。活动中要注重对学生的鼓励和表扬，加强学生的参与积极性。

3、重视学生学习能力的培养。吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用

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一辈子。”因此，教学中，可以针对不同的学习内容，教给学生不同的学习方法。三年级的学生抽象思维尚不发达，在学法指导时不必过多地进行理性分析，应多让学生自己感悟，多进行尝试，鼓励学生创造适合自己的学习方法，并在实际操作中达到熟练的程度。例如练习1的第二题，给句子中带点的字选择一种恰当的解释。由于有些字的意思有多种，如何让学生根据词语、句子的环境得出恰当的字义，我引导学生试用“想——代——说”的学习方法。拿到一个句子，要求学生依据自己以往的经验，试着想想加点字的意思，然后根据自己想到的意思去寻找正确的答案，并将其代入句中，最后适当调整组织好语言用自己的话将句子说出来。如果一开始就不知道这个字的意思，就将每一个字义都依次代入句中，找出最恰当的解释，最后说一说。

4、注意知识的前后衔接和拓展。语文学科的知识随着年级的升高，螺旋上升，因此教师在指导教学的时候，必须联系学生已经掌握的知识以及接下来的知识点，统筹安排练习。例如练习1的第5题，仿照句子，用上“把”字改写句子。这是“把”字句的训练题目，教学之余，教师可以联系过去学过的“被”字句，加强训练，让学生在多种句式的比较中明确各自的特点。又如练习2中第5题，给下面的句子加上冒号和引号。这两种标点符号合用时，一般使用在人物语言当中。分析这道题目中的两句话，提示语都在前面，学生补充冒号、引号没有太大的困难。但在平时的写作中，人物语言的提示语可以出现在前面，也可在中间或后面，因此在这道题的训练中，教师可以适当地拓展开有关知识，告诉学生提示语在不同位置，标点符号的使用也不同。当然，这一训练点不要求所有学生都掌握，应该允许部分学生存在差异。

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