2．介绍作者。
萧红，现代著名作家，原名张迺莹，黑龙江呼兰人。1933年开始文学创作，1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红。1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
3．明确课文主要内容：记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，作者也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，作者也是自由的、快乐的。
三、再读课文，梳清条理
1．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
2．全班交流：记忆中的园子(第1～3自然段)；跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4～14自然段)；园中的一切都是活的，都是自由的(第15～16自然段)；在园中玩累了，可以快乐地入梦(第17～19自然段)。
3．自由朗读课文，边读边画出自己认为优美的句子，并和同桌交流，这些句子美在哪里。 四、指导书写生字
1．出示要求会写的生字，学生认读。 2．教师示范书写。
3．学生写字，教师巡视。 五、布置作业
1．抄写生字词，摘录优美的句子。 2．熟读课文。
祖父的园子
1～3 记忆中的园子 4～14 快乐的园子 15～16 自由的园子 17～19 温馨的园子
1．熟读课文，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。 2．理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
重点
熟读课文，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。 难点
理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
一、复习导入。
1．认读本课生字词。 2．指名读课文。
二、精读课文，理解感悟
1．自由朗读课文，把课文读通顺、熟练，并思考：祖父的园子给你留下了什么样的印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
学生可能会有这样的印象：
(1)祖父的园子是一个美丽、好玩的地方。 (2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子是一个很自由的地方。
2．找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。 三、走进课文，品味童年
1．默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2．课堂交流。根据学生的回答随机指导： (1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 ①朗读第1自然段，想象描绘的画面。 ②用一个词语概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……) ③有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感情。 (2)作者和祖父在园子里边干活边玩儿。
①默读课文第4～14自然段，画出作者干活和玩闹的句子，细细地品味。
a．其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……把狗尾草当作谷穗留着。 b．哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……反而把它踢飞了。
c．一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。
d．祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
②讨论：作者在园子里到底是玩闹还是干活？你从中感受到了什么？ (干活就是玩闹，玩闹就是干活，都充满了欢乐。)
③选择自己喜欢的句子或段落有感情地朗读，读出作者的快乐心情。 (3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第16自然段，你从这段话中读出了什么？是从哪些句子里读出来的？ ②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。 a．要做什么，就做什么。 b．要怎么样，就怎么样。 c．愿意爬上房就爬上房。
d．愿意开一朵花，就开一朵花。 e．愿意结一个瓜，就结一个瓜。 f．愿意长多高就长多高。
③有感情地朗读这个自然段，体会其中的自由和快乐。
3．默读课文，思考：作者在园子里的心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 4．找出表现作者快乐的心情的句子，有感情地朗读。
四、回顾总结，延伸拓展
1．在作者童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？ (美丽、快乐、自由、温馨的园子。)
2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天天的，祖父、后园、作者三者是缺一不可的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这座小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
3．推荐阅读：《呼兰河传》。
祖父的园子
玩闹 干活 自由 快乐
《祖父的园子》选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活。在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主朗读，感受作者童年生活的自由快乐，领悟这种感情是怎样表达出来的。在学生充分阅读的基础上，让他们交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的？作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，通过多种形式的朗读，让学生从字里行间悟出趣、悟出情，充分感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、随性、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
3* 月是故乡明
《月是故乡明》是散文大家季羡林先生的散文名篇，文章以月作为抒情线索，通过对故乡和童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念和牵挂。文章语言朴实，对故乡的怀恋之情溢于字里行间。散文的“形散而神聚”特点在本文中表现得很充分。
五年级的学生对散文“形散而神聚”的特点还不是很了解，在学习本课时只停留在泛读和初读上，只能欣赏文本的语言美，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有接纳美的事物的胸怀。
1．课前让学生搜索有关“月与故乡”的古诗词，理解月是思乡的代名词。
2．本文感情浓厚，意味隽永，教师应当引导学生进入课文的情境中，体会作者的情感。 3．引导学生理解散文“形散而神聚”的特点。
4．通过品析重点语句，体会作者对故乡的思念之情。
【知识与技能】
在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
【过程与方法】
1．通过对本文的学习，引导学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。
2．尝试以散文的形式表达自己对家乡的情怀。 【情感、态度与价值观】
学生能通过对文本的反复研习，认识到故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
重点
学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。
难点
调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。
教师：准备多媒体课件。
学生：搜集有关“月与故乡”的古诗词。
1课时
一、激情导入
对于我们普通人来说，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。
二、初读课文，扫清障碍
1．释题：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗？ 杜甫的《月夜忆舍弟》。 戍鼓断人行，秋边一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 2．聊作者。
季羡林(1911－2009)，山东临清人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》《季羡林文集》等。
三、赏读课文，理清思路
文章开篇点题，接着由月过渡到山水，进而过渡到故乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念之情。
四、研读课文，体会感情
1．季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？
就让我们走进这篇散文，走进作者的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？ (学生站起来朗读并稍加分析，3～4个人)
我也找了两段，大家看看能不能把空填上？
我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在_______的瑞士莱芒湖上，在_______的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是________的，我都非常喜欢。
此地有________ ，________还有______点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于______之上，上下______ ，一碧______ , ______远溢，______，真不能不说是赏月胜地。
2．作者的故乡没有山，为什么还写山呢？
(作者的故乡没有山，只有水，但是作者不觉得遗憾，仍然爱他的故乡，强化突出了作者对故乡的一往情深。)
3．作者明明写故乡的月，为什么还要写童年的趣事呢，是不是多余？
(不多余。故乡之月，是思乡的载体，取其团圆和美之意，因此人们常用它来表达对故乡的思念。作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，不管走到哪里，都构成了他思乡的回忆内容，而这些趣事，
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