当代教育学[第一章教育与教育学的发展]山东大学期末考试知识点复习

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山东大学 期末考试知识点复习

第一章 教育与教育学的发展

一、教育的发展 1．教育的概念

广义的教育是指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的一切活动；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2．学校教育制度

学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等条件的制约。 (1)学校教育制度在形式上的发展

从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

①非形式化教育

非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

②形式化教育

形式化教育是指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化的教育。

③制度化教育

随着学校教育的独立程度越来越高，教育的育人功能和筛选功能越来越重要，学校制度、课程设置、考试制度也越来越完备，制度化的教育逐渐形成。

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学校教育制度的建立，是制度化教育的典型表征。

在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。 (2)我国现代学校教育制度的建立

从世界范围来看，现代教育制度始于18、19世纪欧美国家的义务教育。在我圉现代学校教育制度的建立过程中，有代表性的学制如下：

①1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》(癸卯学制)，这是我国第一个实际执行的现代学制。

②1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案——壬戌学制，即通称的“六三三”学制。

③1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。

3．教育发展的历史轨迈 (1)古代教育

等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是占代教育的基本特征。具体表现为以下几个方面：

①等级性，不同的阶级地位享有不同的教育权利和等级，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟；

②道统性，统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一；

③专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证； ④刻板性，教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿；

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⑤教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视，即受教育的目的主要不是为获得实用的知识，而是受教育本身。

14世纪到17世纪的文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。 (2)近代教育

16世纪以后，世界进入近、现代社会。科学技术的发展引起了社会制度、思想观念生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。19世纪以后，近代教育发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。这种变化特别表现在以下几个方面：

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等义务教育的实施； ③教育的世俗化；

④重视教育立法，以法治教。 (3)20世纪以后的教育

20世纪以后，教育的具体特征表现为以下几个方面： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接； ②强化普及义务教育、延长义务教育年限； ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； ④高等教育的大众化和类型日益多样化； ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； ⑥教育制度有利于国际交流。 二、教育学的发展