师:是这样的吗?我们还是涂一涂、比一比吧。
【设计意图:通过生活中的情境引入新课,让学生产生猜想,为下一步的学习作铺垫】
出示教材第73页第一个主题图。
师让学生在书上涂一涂,比一比,然后师生交流。 师:你是怎么涂的?谁大谁小呢?
生1:这两个正方形或圆形的大小相同,并且都被平均分成了4份,每份的大小也相等。
师:还有别的情况吗?
师:像这种两个分数的分子和分母不一样的分数的大小比较,我们到5年级还会再学习
的。怎
生:这两个长方形的大小相同,左边的长方形被平均分成了2份,而右边的长方形被平均分成了4份,由于所分的份数不同,所以每份的大小也不同。总份数越多,每份的数量就越小。因此,左
4.小结。
师:你们会比较分数的大小了吗?
生1:分母相同,表示每一份都一样,分子大的表示份数多。 生2:分子是1且分母不同的,分的份数少的,每一份反而大。 师:大家总结得很不错。同分母分数比较大小,分子大的分数就大;分子是1的分数比较大小,分母小的分数反而大。
师:这节课,同学们有什么收获?
生1:我会比较同分母分数的大小了。 生2:我会比较同分子分数的大小了。 师:大家真厉害!
比 大 小
分母相同,分子大的分数就大。 分子相同,分母大的分数反而小。
1.在交流中,学生把自己在比较分数大小时积累的感性经验表述出来,使大家清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法。
2.让学生把比较分数大小的方法进行整理,通过分类、举例、转化、比较、联系、探究等活动,使课本中零散的知识与学生头脑中的知识结构相适应,便于学生长久储存和随时提取。这样的教学,使学生对于比较分数大小的各种类型和方法,不再是堆积而成的“知识山”,而是井然有序的“知识链”。知识只有形成“链”,才能发挥整体功能。
A 类
1. 看图比较。
(考查知识点:比较分数的大小;能力要求:掌握比较分数大小的方法) 2.比较分数的大小。
(考查知识点:比较分数的大小;能力要求:掌握比较分数大小的方法)
B 类
一共有10块糖,小红吃了这些糖的,小明吃了这些糖的论不休。小朋友们,请你们帮他们评评理。
(考查知识点:分数的意义;能力要求:理解分数的意义)
,两人都说自己吃得少,为此争
课堂作业新设计
A 类:
1. > < >
2. < < > < < > > < > < B 类 :
有10块糖,小红吃了这些糖的,也就是把这些糖平均分成2份,吃了其中的一份,是5块。
小明吃了这些糖的样多。
,也就是把这些糖平均分成10份,吃了5份,也就是5块,所以他们吃得一
教材第74页“练一练 ”
1. > < 涂色略 2. 略
3. < > 画一画、涂一涂略 4、5. 略
吃西瓜。(教材第75~76页)
1.掌握同分母分数加、减法的计算方法。 2.理解同分母分数加、减法的意义。
3.能运用同分母分数的加、减法,解决一些简单的实际问题。
重点:掌握同分母分数加、减法的计算方法。
难点:能运用同分母分数的加、减法解决一些简单的实际问题。
相关推荐：
loading